教孩子“以暴制暴”有多不靠譜？

我前幾天寫的文章——《當(dāng)孩子遭遇校園霸凌，荷蘭學(xué)校和家長的做法值得借鑒》（點(diǎn)擊標(biāo)題閱讀）被廣泛傳播。大家對霸凌現(xiàn)象的關(guān)注，讓我讀到了很多讀者留言和案例分享，這些文字深深地震撼了我。

一方面，國內(nèi)的學(xué)校霸凌程度遠(yuǎn)超過我的想象；另一方面，國內(nèi)對霸凌的研究和數(shù)據(jù)分析幾乎為零，導(dǎo)致很多家長和老師對霸凌的認(rèn)識和應(yīng)對方式過于表面化。

《紐約時報》曾撰文以”每個被霸凌的孩子身后，都有一群無知的成年人”?為題目，來強(qiáng)調(diào)人們對孩子霸凌創(chuàng)傷的低估和誤解。我也想，就這兩天我看到的幾千條讀者留言來說說我們對孩子被霸凌的解讀和應(yīng)對誤區(qū)，共7個方面，文章挺長，但每個問題，我們的孩子都正在真切地經(jīng)歷著，值得您付出一點(diǎn)耐心。

根據(jù)歐美孩子校內(nèi)被霸凌的數(shù)據(jù)來看，超過85%的受害者致傷，致殘，致死事件，是發(fā)生在受害者使用武器反擊時，武器被施霸者奪取后，反過來傷害被霸凌者造成的。

這些武器包括：刀、玻璃瓶、棍棒、金屬器皿、石塊，筆、書包、皮帶，等等?？梢?，使用武器成功反擊的狀況，只占很小的比例。

若有個案通過武器杜絕了“霸凌”，也不能說，這就是正確的方式。絕大部分情況，施害者會搶奪和利用武器，加劇對受害者的傷害。這也是我們家在向荷蘭的兒童行為專家咨詢這類事件時，專家告知我們的。

其實(shí)，被霸凌事件中，要采取“以暴制暴”一定要分析狀況，所以，專家一開始就和我們分析暴力反擊的程度和級別：赤手空拳地打？還是用武器？或是像我們采用的推開肇事者和大聲呵斥及申明立場的方式。

據(jù)霸凌事件的實(shí)際案例和數(shù)據(jù)分析，用武器反擊的弊端，是會造成不可預(yù)知的危險性升級！受害者手上有把刀，對施害者的威脅的確升級了，可是同時對受害者的危害也一樣升級了。

在此，我把荷蘭專家對我們說的話，送給眾多家長：“如果家長認(rèn)為要用武器防身或反擊，一定要教會孩子熟練正確地使用武器，并且要確保武器不被施霸者奪走。”否則，受害者受到更大程度甚至無可挽回的侵害時，作為施害者的孩子，也可能因為年齡而不會承擔(dān)任何刑事責(zé)任。

以暴制暴，有其復(fù)雜性和危險性分級，容易誤傷，并不是像有的家長，認(rèn)為打回來、動用武器殺傷或威脅他人那么理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，要慎重?/span>

霸凌事件，切忌以受害者的家長憑著憤怒和心疼，用“原始腦”的情緒驅(qū)使來做處理和應(yīng)對。若沒有合理計劃，和對暴力及其引火燒身危險性的認(rèn)識，而認(rèn)為“兔子急了就要咬人”，猝不及防造成幾個家庭的悲劇，就太令人痛心了。

還有，家長僅是簡單對孩子說：“他們打你，你就打回去！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！”—— 這時常會事與愿違。

因為孩子在實(shí)際狀況中，并不能保證當(dāng)下出手反擊，他們會因為自己無力反抗或是沒有做到父母的要求，而感到羞愧和增加挫敗感。甚至?xí)拇藢κ艿狡圬?fù)的事情緘口不言，不再尋求幫助。一些被霸凌孩子的自殺悲劇就是這樣釀成的。

所以，處理這類事件，不能過于單一絕對，而是要多跟孩子交流，傾聽，耐心理解孩子的敏感和脆弱。

如果發(fā)現(xiàn)孩子有暴力表現(xiàn)，家長最好立即制止，教導(dǎo)孩子尊重他人和同伴，與大家和睦快樂，有情有愛地相處，并且教會孩子其他舒緩焦慮的方式，不要僅用暴力面對和解決問題。

請家長們，將心比心！如果像這位家長一樣認(rèn)為自家孩子打別人，沒什么關(guān)系，請參照我前面引用的那些孩子受欺負(fù)家長的留言和其反擊的決絕態(tài)度。若誰家的孩子欺負(fù)他人，被殘暴地反抗，后果不堪設(shè)想！

還有一些人，說歐美有“霸凌”現(xiàn)象不奇怪，因為他們野蠻黑暗自私，而我們是文明古國、禮儀之邦，教育中崇尚集體團(tuán)結(jié)，所以中國不至于如此。

我的確查不到國內(nèi)對校園霸凌事件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，或是傷害評估指標(biāo)。

美國的數(shù)據(jù)是每年有1300萬孩子在遭遇校園霸凌，而這個數(shù)字被有關(guān)部門認(rèn)為會有低估。因為這是被申報的數(shù)據(jù)，有些默默承受霸凌的情況沒有被納入其中。

而荷蘭官方公布的校園霸凌普遍性是，“每一所中小學(xué)的每個年級都有不同程度的校園霸凌，連幼兒園也有！”

仔細(xì)看一下荷蘭對校園霸凌的分級和描述，在幼兒園三歲的孩子間就有霸凌了，其表現(xiàn)是：某些孩子反復(fù)強(qiáng)制占有玩具，針對性地不讓另一孩子玩；或是有意讓某一孩子過度消耗體力來玩游戲。

比如，一些孩子在玩球，不讓某一位孩子玩，并只讓這個孩子反復(fù)跑動撿球。這類現(xiàn)象在荷蘭被定義成幼兒園霸凌，可以要求啟動霸凌方案來應(yīng)對。

三歲的孩子已經(jīng)會這樣做了，真的不要小看霸凌。而荷蘭11-12歲的小學(xué)生校園霸凌，程度就更為嚴(yán)重。荷蘭11-12歲的男孩，發(fā)育早些的，身高1.8米，1.9米以上的不在少數(shù)，他們霸凌同學(xué)，甚至霸凌老師的事件常發(fā)生。

荷蘭每年會統(tǒng)計和公布每個城市中小學(xué)生最常用的辱罵語言排行榜，讓家長、學(xué)校和專家來認(rèn)識、分析孩子辱罵他人背后的動機(jī)和心態(tài)，以便防止些語言暴力。

比如，2014年，阿姆斯特丹小學(xué)生罵人的話里，名列榜首的就是“基佬”和“猶太佬”。這個信息公布出來后，引起社會不小的震動，因為阿姆斯特丹是全荷蘭最多猶太人居住的城市，也是對同性戀包容度最高的城市，結(jié)果小孩子們卻用這兩個族群作為咒罵語。

當(dāng)年，阿姆斯特丹專門在小學(xué)開展猶太文化教育，帶孩子參觀猶太區(qū)和著名猶太成功人士的作品展覽，也讓孩子和家長一起了解同性戀，同性家庭等。邀請家長一同來參加這類文化科普活動，是因為教育專家認(rèn)為如果小孩子罵這些話，多半是聽家長平時這么說的，所以一定要消除文化歧視和隔閡。

荷蘭是一個對霸凌的關(guān)注和咨詢協(xié)助體系很完善的國家，但是其校園霸凌的現(xiàn)象依然不容小覷。雖然，中國目前缺乏校園霸凌的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但是我認(rèn)為其現(xiàn)象是普遍存在的，如果有數(shù)據(jù)公布出來，一定會讓人震驚。

從無數(shù)讀者留言當(dāng)中，看到已經(jīng)身為父母，甚至為人祖父母的人，談到兒時遭受的霸凌經(jīng)歷和現(xiàn)在目睹的校園霸凌而無處申訴，我覺得程度是很嚴(yán)重的。這些現(xiàn)象，包括在歐美霸凌中有的語言侵犯、外號譏笑、愚弄嘲諷，冷暴力排斥、肢體暴力，還有些我在歐美案例中相對少見的“變態(tài)性羞辱”。

據(jù)國外的霸凌案例顯示，校園內(nèi)女孩子實(shí)施的霸凌事件，高于男孩子實(shí)施的霸凌。甚至，女孩子領(lǐng)導(dǎo)的霸凌，其持久性、羞辱和暴力程度、復(fù)雜性和殘酷度均高于男孩子間的霸凌。

比如，女孩子對同學(xué)“心尖撒鹽”的刺激和辱罵，一般都比男孩子持續(xù)得長，她們可以堅持罵某同學(xué)“你爸爸是殺人犯”、“你是個被爸爸拋棄的人”長達(dá)幾年，而男孩子往往吵嚷個幾周就停了。

前段時間，舉世震驚的中國留學(xué)生間的霸凌事件，在美國宣判，帶頭者就是女孩子。

她帶著同伴對另一女同學(xué)的霸凌，經(jīng)常是長達(dá)數(shù)小時，燒頭發(fā)，扒光衣服拍裸照、煙頭燙身體，讓人學(xué)狗趴并且毆打踢踏。在這段時間里，她可以不厭其煩地發(fā)號施令如此殘忍地侵害一個同學(xué)，拍下視頻取樂，威脅受害者不能聲張，否則會變本加厲。

（帶頭霸凌的女生在法庭上毫不悔改，甚至談笑風(fēng)生）

該事件的判決傳到中國時，我看到評論中，有不少人認(rèn)為孩子間相互欺負(fù)大事化小不就完了嗎？值得判那么多年的監(jiān)禁嗎？有些人贊同判決，也并沒有把焦點(diǎn)放在霸凌的反思，而是放在富二代的道德淪喪和家教敗壞上，因為仇富興災(zāi)落貨地認(rèn)為其活該。

大家一定要意識到，女孩子，同樣可能是霸凌的實(shí)施者。而孩子間的欺負(fù)，不是小事！想想那個被霸凌的女孩子，每次經(jīng)歷如此身心摧殘的幾個小時，會是多么漫長，生不如死??！如果她是你的女兒，你的親人，你心里會認(rèn)為這是小事而過得去嗎？

說一個成年人的案例，是我先生診所里的一個病人，就用Pieter來稱呼他。

Pieter身高2.05米，體格健碩，年齡32歲，是一位貨車司機(jī)。他來到診所時，被診斷為創(chuàng)傷后綜合癥，喪失了一些身體協(xié)調(diào)功能，飲食和睡眠機(jī)能也受到嚴(yán)重影響，需要康復(fù)訓(xùn)練。

Pieter的創(chuàng)傷后綜合癥就是被霸凌引起的。他小時候就常被欺負(fù)，父母為此帶著他轉(zhuǎn)了4次學(xué)，但是每次轉(zhuǎn)了學(xué)還是反復(fù)受到新同學(xué)的霸凌。追溯起來，應(yīng)該是因為Pieter的大個子再加上成績差，看起來有些呆呆的。霸凌狀況，在最后一次轉(zhuǎn)學(xué)時，有所好轉(zhuǎn)，同學(xué)只是有些疏遠(yuǎn)他，沒有太嚴(yán)重，所以家里也就不了了之了。

但Pieter并沒有真正從經(jīng)歷中，找到應(yīng)對辦法，建立自信而走出來。他的生活有一段平靜期，工作、結(jié)婚、生子。

可是，在他就職的小運(yùn)輸公司，被另一家公司兼并后，他遭受到了新同事的合伙欺負(fù)。這些同事都是二三十歲的男性員工，他們把他的手機(jī)丟到廁所里；在他檢查車的時候關(guān)上燈嚇?biāo)?；把錯誤的排班表給他，害他在寒冷的冬夜等上數(shù)小時。

讓Pieter徹底崩潰的事件，發(fā)生在一次公司團(tuán)隊聚會后。本來是很愉快的公司派對，大家喝酒聊天，之后Pieter步行回家?？墒牵韮晌煌虏邉澚艘黄鹩夼狿ieter的“搶劫案”。

他們拿著仿真槍到他身后，暴力“打劫”他，在他不明狀況跌坐在地上時，一人裝著說“你的錢太少了”，然后把槍對著他的頭要射擊，他嚇得不知所措，那人“咯嘣”放了空槍，然后哄笑著跑走了。

Pieter完全被嚇懵了。他妻子帶著兩歲的兒子在半夜找到他時，他以同一個姿勢，毫無知覺地坐在地上，身下是被嚇到失禁的大小便…

Pieter之后喪失了一些語言能力，后來恢復(fù)了。來我們診所做針對性康復(fù)時，已經(jīng)做了幾期心理治療，主要是想恢復(fù)身體運(yùn)動和飲食的一些功能。他是在治療了兩年后才重返工作崗位的。

Pieter從外形上來看，一點(diǎn)也不弱，至少比那些欺負(fù)他的同事都高大強(qiáng)壯。Pieter也有練拳擊，但是這并不能讓他在受到欺侮時，臨場發(fā)揮出來，因為在心理上，他是軟弱的。

像Pieter這樣成年后再次被霸凌的事，就是因為大家對被霸凌者的心態(tài)并不了解，總以為長大了強(qiáng)壯了，就好了。其實(shí)，沒有那么簡單，越早找到被霸凌的原因癥結(jié)，并從根上解決，才是長久之計。更多的時候，大家高估了受害者的反抗性，以為“農(nóng)奴振臂一呼，轉(zhuǎn)眼就能翻身做主人”。

可是，弱和強(qiáng)之間的轉(zhuǎn)換，哪能一蹴而就，站起來的過程真的很艱難，要有長期準(zhǔn)備，也要知道中間會有反復(fù)。

因為，幼小的孩子，對遭受的不愉快待遇，并沒有意識到這是不公平的。他們對傷害的理解和界定感還不強(qiáng)，不會訴說或是認(rèn)為應(yīng)該求助。

10歲以上的孩子，或是青春期的孩子，如果遭遇霸凌，已經(jīng)懂事了，會由于羞恥感和痛苦，不愿提及被欺辱的經(jīng)歷，而選擇默默承受。

我記得很清楚的一起案例，是個荷蘭十二歲的男孩遭遇霸凌，他沒有告訴任何人。

有一次，他隨身攜帶了一支筆防身，這個筆的一端有觸摸就產(chǎn)生微電的功能，會讓人被電到而有瞬時不適感。當(dāng)他拿出筆來戳欺負(fù)他的人時，被人搶去朝著他的太陽穴和眉骨猛擊，鮮血直涌。欺負(fù)他的孩子，不知輕重，看到血也嚇著了，丟下他就跑走了。

可是，就連受了傷，他也沒有求救，而是爬到附近的草叢中躲了起來，不愿見人，直到幾小時后被老師和家人找到。

孩子被送去醫(yī)院時，因為血在眼睛中淤積過久，那只眼睛徹底瞎了。醫(yī)生說，如果孩子當(dāng)下就求救，治療及時，眼睛絕不會失明。

為什么孩子不求救？就是源于每個人與生俱來的羞愧感，恐懼感。誰也不愿把自己最不堪的一面暴露給別人，誰也不知道如何將自己最無助的一面展示出來。

所以，孩子遭遇霸凌，家長跟其交流的方式和觀察力很重要。如果孩子能主動說，最好，聽到后千萬要冷靜不要亂教孩子應(yīng)對方式，而是先用家庭的溫情建立一種理解力和安全感。

如果孩子沒告訴家里被霸凌的情況，千萬不要焦急地指責(zé)：你怎么不跟我們家長說呢？也不要簡單地講：你如果受到欺負(fù)了，一定記得要告訴我們！這兩種說法都很難讓孩子敞開心扉。

父母首先要意識到霸凌可能會在孩子自己都沒有意識時發(fā)生，所以要觀察孩子，如果孩子抗拒上學(xué)，或是裝病不上學(xué)；孩子情緒低落，孩子的衣服和發(fā)型臟亂，要多去和孩子聊聊。

聊天時，不要直接就問：“是不是同學(xué)欺負(fù)你了？“

而是以一種輕松的方式聊天：

“今天在學(xué)校里，有什么趣事??？”

“今天過得開心嗎？”

“和小伙伴們玩了什么啊？”

小孩子不太會說謊，如果被欺負(fù)了還強(qiáng)顏歡笑說一切都好，家長一般都看得出來。一旦證實(shí)孩子被欺負(fù)了，不要貶低孩子的應(yīng)對力，說，“你傻啊？任人欺負(fù)？你怎么不反抗呢？”也不要給孩子許空愿：“不要擔(dān)心，都是小伙伴，要團(tuán)結(jié)，一切都會好的！”

家長務(wù)必要保持冷靜，并穩(wěn)住孩子的情緒，用簡單的問話理清事實(shí)經(jīng)過，告知孩子，這不是他/她的錯，大家會一起多渠道尋求解決辦法。

這也是荷蘭每個學(xué)校霸凌評估方案中，首先要界定老師和校方直接及間接責(zé)任和防范意識的原因。比如，某個學(xué)生在老師視線范圍消失了一個課時，老師都沒有主動詢問原因和去尋找，而孩子在這段期間，無論是自愿呆在某個地方或是被他人關(guān)在某個地方，都是老師的失職，這就是校園霸凌的隱患。

有些老師的行為舉止本身就有暴力成分，這也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)樣而去欺負(fù)他人。比如，老師對待某些學(xué)生的言語若輕蔑，諷刺，胡亂指責(zé)甚至體罰，都會導(dǎo)致其他同學(xué)對這位同學(xué)的不尊重和嘲笑，誘發(fā)校園霸凌。

還有，許多老師和家長對霸凌事件很漠然，對其嚴(yán)重性認(rèn)識不足，這在中國挺多見！

遭受霸凌的孩子，最需要的就是家人的理解和幫助，親人間的信任和安全依托。有些時候，親人間，師生間的相互支持，就在這不經(jīng)意有一句沒一句的埋怨中，消失殆盡了。而這些言行，恰恰讓孩子失去了最后一道應(yīng)付霸凌的安全屏障。

有的孩子僥幸自己走出來了，更多的孩子沒有，在家長和老師的錯愕和惋惜中，有了不可挽回的創(chuàng)傷。

這個例子是一個成年人的回憶，說的是十幾二十年前的事，我希望當(dāng)今的狀況不要像過去一樣，老師和家長盡量少地成為霸凌的直接或間接助長者。