文丨邱紹雯
轉(zhuǎn)載自：親子天下
在英語中關(guān)于性格的詞匯就有近兩萬個，顯示性格之復(fù)雜；在學(xué)習(xí)上，性格也是最容易被忽視的面向。
父母和老師如何適性而教，將影響孩子能否有興趣地學(xué)習(xí)，長大后能否發(fā)揮天賦潛能、找到自我定位和價值。
談到適性教育，斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士陳美齡有個比喻貼切的故事：
有一天，動物們決定去隔壁學(xué)?？纯础＠蠋煂Υ蠹艺f：“大家一起走路去吧！”
小鳥問：“我的腿短，可以飛過去嗎？”
海豚也問：“我可以游泳過去嗎？”
老師回答：“不行，大家都要用走的，沒有特殊待遇?！?/span>
這下麻煩了，小馬和小狗不一會兒就抵達終點，但是小鳥走得很困難，海豚一離開水，根本動彈不得。
原本大家可以用各自的方式抵達終點，卻因為老師無視每個人身上不同的特點和個性，造成有些動物無法發(fā)揮出實力。
性格影響學(xué)習(xí)，但最易被忽視
現(xiàn)實生活中，很多孩子就像故事中的小鳥一樣，在還沒有機會證明自己能展翅高飛前，就先被認定是只笨鳥，因而喪失了信心。
即使身為父母，也不一定能看見并欣賞孩子的獨特。
餐廳里一群媽媽們的育兒經(jīng)，最能引起共鳴的是抱怨小孩。一位家長大吐苦水：“我兒子考試容易粗心，同樣的題目一錯再錯……每晚陪他寫功課比白天上班還累。”
“那他總有優(yōu)點吧？”這位媽媽思考了一會說：“只能說他是個善良的孩子，但我不知道這樣以后可以做什么？”
聽完令人倒抽一口氣，不知何時，“善良”如此珍貴稀有的特質(zhì)，卻因為無助于學(xué)習(xí)，而被視為一文不值？
研究發(fā)現(xiàn)：性格影響學(xué)習(xí)，但最易被忽視。
學(xué)習(xí)能否成功，往往受到智力（認知能力）與非智力（非認知能力）兩種因素的影響。
前者指的是孩子擅長什么、學(xué)什么比較容易，常用分數(shù)、性向測驗來判斷孩子的智力及能力表現(xiàn)。
后者則包含動機、興趣、性格等，無論孩子的天賦潛能如何，都需要非智力因素的支持，才能將潛能化為可以在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的真實能力。
而在非智力因素中，最容易被忽視的面向是性格。指的是一個人在生活中展現(xiàn)出來的行為模式，國外統(tǒng)計用來描述性格特質(zhì)的英語詞匯接近兩萬個，突顯了性格的龐雜度，因此網(wǎng)路上出現(xiàn)許多關(guān)于性格的心理測驗。
事實上，性格沒有一套標準化工具可以評量，有與生俱來的因素，更受后天文化環(huán)境影響，無法全然改變，卻可以調(diào)整。
但在學(xué)習(xí)上，卻有所謂的“助力性格”與“阻力性格”，主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。容易分心就是學(xué)習(xí)的阻力性格，因為各種研究皆證實，容易專注的孩子在學(xué)習(xí)上多半比較容易成功。
同樣是容易分心，卻像兩面刃，一面是人生道路上的好處，一面卻成了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的阻礙。那么父母和老師該如何看懂孩子的獨特、引導(dǎo)孩子欣賞自己的獨一無二，同時幫助孩子看到性格限制下的學(xué)習(xí)難處，發(fā)展出后天的自覺和找到對的學(xué)習(xí)策略？
1、看懂并支持孩子的性格特質(zhì)
方法一：成為孩子的行為翻譯機
孩子令你惱怒的行為背后，可能有你看不見的原因，需要你在日常生活中長期、細膩的觀察，找出行為背后的原因。
倡議兒童游戲權(quán)的還我特色公園行動聯(lián)盟公關(guān)張雅琳舉例，兒子過去主動提及要學(xué)英文，但在課堂上，無論老師怎么引導(dǎo)，他就是不肯開口說半句英文。
“都不愿意說，怎么學(xué)得會？”張雅琳起初很生氣，某次出國，孩子在沒有其他同儕，只面對親切微笑的外國人時，反而就愿意開口用英文對話。
后來她才知道，原來孩子對自我要求完美，非得有把握說出標準腔調(diào)，否則就不愿意說。這樣的特質(zhì)也讓兒子常因一點小事就爆炸，因為達不到設(shè)定的標準，很氣自己，最后就放棄。
“當(dāng)我能理解時，就不再執(zhí)著于他是否一定要開口說，才代表有學(xué)習(xí)；而當(dāng)他積木堆不好就生氣時，我不會罵：‘這點小事氣什么！’而是換個方式說：‘我像你這年紀時，做得還沒有你好呢！’”
方法二：為孩子的行為立界限
當(dāng)孩子成為一個能調(diào)節(jié)自己性格的人，才能真正做自己。意思是說，孩子要能依時間、地點及場合調(diào)整因性格所帶來的行為，以符合社會規(guī)范。
適性而教不是放任，不是“阿Q精神”，而是引導(dǎo)孩子看見自己性格上的限制，并教導(dǎo)如何運用其特質(zhì)去適應(yīng)環(huán)境。
教出三個斯坦福學(xué)霸兒的陳美齡從小以“TPO”（Time、Place、Occasion）原則教導(dǎo)孩子，依照時間、地點及場合遵守應(yīng)有規(guī)范。例如：熱情奔放的孩子在公園盡情跑跳、大聲喧鬧是允許的，但在餐廳用餐時，就要提醒他不能影響到別人。
培養(yǎng)孩子視情境調(diào)節(jié)自我性格的能力，才能靈活運用自己的個性，同時又保有自我。
2、依不同性格采適性學(xué)習(xí)對策
在學(xué)習(xí)的情境下，的確有所謂的助力性格和阻力性格。以專注為例，專注度高的孩子容易學(xué)得好，但楊俐容表示，專注度低的孩子不代表一定學(xué)不好，而是父母要協(xié)助孩子適性發(fā)展出最佳的學(xué)習(xí)策略。
她以兩個女兒為例，小女兒活動量高、專注力低，完全無法像姐姐一樣，能利用字卡學(xué)習(xí)背誦知識，她轉(zhuǎn)而教孩子運用自己的身體，模仿“A”的樣子來記憶英文字母。
當(dāng)她觀察到小女兒國字寫兩行后，字跡就開始歪七扭八，代表坐不住了，她會在孩子寫完兩行時鼓勵她去動一動，動完回來再繼續(xù)，而非要求一定要把所有功課做完才能去做別的事。
“幫孩子將時間切割，而每個片段都是他能力可以做到的，”這是楊俐容口中適合“好動小孩”特性的“分散式學(xué)習(xí)法”。
楊俐容也與臺灣芯福里情緒教育協(xié)會心理師鐘世明、黃春偉依據(jù)心理學(xué)“五大性格特質(zhì)理論”及相關(guān)實證研究，整理出影響學(xué)習(xí)的十二個關(guān)鍵性格，區(qū)分為六大向度，并為這些學(xué)習(xí)性格提供解方。
1、自律性（散漫←→自律）
2、謹慎性（草率←→謹慎）
3、堅毅性（脆弱←→堅毅）
4、開創(chuàng)性（退縮←→開創(chuàng)）
5、樂觀性（悲觀←→樂觀）
6.穩(wěn)定性（多愁←→穩(wěn)定）
教育現(xiàn)況：
成績至上，孩子欠缺自我探索
“適性”教育最終的目的是讓孩子充分認識自己、知道自己想要去的地方，并能享受站在屬于自己的舞臺上，也就是“適才、適性、適所”的概念。
近年實驗教育蓬勃發(fā)展，越來越強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該看重孩子的興趣、特質(zhì)，給予符合個別差異的教學(xué)和課程。
但在現(xiàn)在的升學(xué)體制下，多數(shù)孩子最終的適性仍然與考試成績綁在一起。東湖國中輔導(dǎo)老師郭昱秀觀察，多數(shù)的孩子可能各科成績都不出色、講不出喜歡什么，也看不出特殊才藝，最后只能依循學(xué)校分數(shù)排行、主流價值或是家長的一句話，決定升學(xué)路徑。
追逐分數(shù)背后，是一個個對自己現(xiàn)在及未來茫然的孩子。
家長和老師要把眼光看遠一點，學(xué)習(xí)不被分數(shù)綁架，給孩子更多探索自我的時間和空間。
長期研究“天賦教育”的西湖國小資優(yōu)班老師邱鴻麟比喻，天賦像是一個森林的棲地，性格則是提供養(yǎng)分的環(huán)境因子，當(dāng)我們能給足養(yǎng)分，養(yǎng)分給得愈正確，棲地會自然長出屬于這個地方的優(yōu)勢樹種，形成獨特的林相。
如果一直是以學(xué)科成績、紙筆測驗來衡量孩子，等于把棲地內(nèi)所有樹種砍掉，這種篩選方式只會留下“學(xué)術(shù)天賦”這種單一的樹種。
這也是為何孩子長大后仍不清楚自己的能力與方向，總是在問：“我以后適合做什么工作？”的原因。
“當(dāng)孩子能找到一個跟自己個性、興趣、價值觀吻合的主題或領(lǐng)域，自然更有意愿學(xué)習(xí)，這是‘適性揚才’的意義；若再把每個人的才能和個性放在對的職業(yè)與職務(wù)上，‘適才又適性’，自然更能如魚得水，發(fā)揮價值?！比肆︺y行社會企業(yè)處協(xié)理王榮春從職場人才的角度分析。
職涯發(fā)展師鄭惠文形容，性格好比每個人內(nèi)建的“自動導(dǎo)航系統(tǒng)”。當(dāng)孩子從小被適性的對待，這個自動導(dǎo)航就會更加靈敏、精確的引導(dǎo)出一條適合走的方向。
盡管眼前的道路可能崎嶇蜿蜒，但因為是自己設(shè)定的人生腳本，走起來更加踏實與安心，自然能充滿自信。
若要問該如何評量適性教育成功與否？
“孩子能不能有興趣的學(xué)習(xí)、未來能否樂在工作，每個人都能找到屬于自己的舞臺，是我最在意的。”
這是南投縣僑光國小前校長洪旭亮的答案，相信這股信念也正是推動一連串翻轉(zhuǎn)教育浪潮的堅實動力。
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