致對“重點學?！庇袌?zhí)念的家長：學校的成功與你孩子無關

這是少年商學院（ID：youthmba）的第1198次分享。作者是少年商學院微信最受歡迎專欄作者之一、荷蘭生物科學博士魏蔻蔻，運營有微信公號“微蔻”（WeikoMagazine)。我們已獲其授權。

▋中國注重學校的成功，而歐美注重學生的成功

我個人覺得高等教育和中小學教育，在中西方體系中最大的不同，就是中國更注重學校的成功，而歐美更注重學生的成功。

在中小學時，各個中國學校的宣傳點都是該學校升學率多少，升重點學校率多少；大學作宣傳時的第一個標簽一般就是“自己是否屬于211和985工程中的大學”。在升學數據和所謂“一流”大學的標準中，很少聽到關于學生的實際感受和需求。

在歐美則相反，聽到的政策和各個學校的宣傳，側重點都在學生身上，針對的是學生的個體規(guī)劃。

在歐洲，公立私立的中小學分為很多類型。公私立學校不是學費多少來區(qū)別，而是根據學校所選的教育方式和特點來分類。如，荷蘭分為公立綜合學校、個體教育學校（即一般所說的私立學校）、綜合-個體聯合學校三大類。私立學校中有13種教育模式可以選擇，包括蒙氏、道爾頓、自由、自然、發(fā)展方向、瑟谷教育等。

無論是公立還是私立學校的宣傳，都會強調他們將如何引導學生，找到自己的個性行為特點并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，幫助不擅長某學科的孩子提高學習能力，讓靦腆的孩子學會交際，有哪些社會交流合作，等等。

荷蘭公立學校的綜合教育方式雖然統一一些，但與中國的統一教育不是一碼事。

就說荷蘭的語文課吧，荷蘭教育部審定的小學語文課本有統一教材，但統一教材不是像中國那樣全國只有一本，而是有十多本達到荷蘭語教學標準的教材可供學校、老師、家長和學生選擇，而且每一兩年都會有新的教材加入，舊的被淘汰。學校一般會選擇1-2冊基本語文教材，若某個學生不喜歡備選的基本教材，或是該學生用基本教材學習荷蘭語效果不佳，那么老師會建議，讓孩子用其他的荷蘭語教材來提高學習興趣和效果。其他學科也是如此。

總之，選擇很多，可以根據學生的具體情況做調整。

▋被領導苦勸后，不報復旦、改報北大的尖子生

在歐美的這種基礎教育體制下，更關注的是后進和有特點的學生，因為這些學生才需要個體化的指導。中國學校則會更關注優(yōu)等生，其側重升學率和教育達標準則單一的特點，必然導致教職人員覺得后進生是“拖后腿”的。其實，在某種程度上，中國在對待優(yōu)等生也無法真正關注學生的特色和需求。

我當年，我在成都所讀的重點中學，實行嚴格的淘汰制，到了高三全年級剩下70多名學生。在“出產”過幾次四川省高考狀元后，校領導希望再續(xù)輝煌，向尖子生分配任務：你們幾個要爭省高考狀元，你們幾個分別要爭全省英語/物理/數學/化學單科狀元，為學校和自己爭光！

記得一個尖子生同學，是省狀元和幾項單科狀元的苗子，領導一看她的第一志愿是復旦大學，就來勸她改志愿了：“換成北大吧！不是復旦不好，其他幾個尖子生都報的北大。對于學校的宣傳來說，10個學生考入北大，多好聽，又統一。可要是我們說，9個北大，1個復旦，就沒那么有力度了嘛！”?

當然我們中學也不會勉強學生，只是商量，這位同學后來如愿以償讀了復旦。但還是可以看出，就算是尖子生也會被要求去考量學校的需求。

▋教育質量評估，需要讓學生做主

歐美國家，老師會給學生寫評語，但學生也要對教師和教育質量進行評估。

無論是大中小學，對老師和教學的評估權不在校領導和教育部門手里，而是握在學生手里。

一門課程或是一個學期結束了，學校會發(fā)給學生標準調查問卷以及開放性的意見表格，針對老師教育方式、教材選用、教學環(huán)境、課程設計、教學幻燈片質量、考試方式、師生交流、學生滿意度等方面表達感受和建議。

根據學生的提議，學校每年都會調試和改善課程及教學方式。學生和老師互有監(jiān)督和交流的通道，而非老師自上而下訓導學生。這種師生關系更像是一種合作，利于彼此了解需求。老師教學，不為完成領導的任務，資格評估不是教委說了算，而是學生是否滿意，如此更便于知識的授業(yè)解惑和對學生個性的發(fā)現和培養(yǎng)。

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▋專心教書而不科研的老師，被認為“不務正業(yè)”

說到大學的高等教育，中國的各個學校更在乎的是怎么得到教育部認可，而非學生的感受。在很長的一段時間里，能被納入211和985工程就是各個大學的努力目標。畢業(yè)后的職場上，也覺得這些學校的文憑才硬，甚至有招聘要求說“非211和985工程大學文憑不錄用”。

這會導致對本科生的教育關注和授課質量下降，長遠來看，碩士博士的能力和今后職場工作理念，也會被殃及。

211和985工程大學旨在建立所謂的“世界一流大學”，對大學的硬件、科研成果有要求，但并未對學生的培養(yǎng)有具體定義。中國大學的排名高，一般是學校申請的研究經費多而已，而科研與本科生大都無關，更多是碩士和博士的事情。

如果科研成了排名標準，那么側重點就自然會放在申請經費、尋找國際合作、敦促研究進度上。況且科研經費，比課時費多得多，于名于利，大學的教授和學科帶頭人都不會給本科生授課，也不再關注本科生的教育。

我在做博士時，所屬的荷蘭皇家自然科學院及萊頓大學和國內很多一流院校和科研機構都有交流合作。常聽到不少國內大學領導的一種論調：我們不要教書匠，要高素質的科研人才！——在中國，科研已經取代教育成為了大學的主方向，專心教書而沒有科研課題的老師被認為是“不務正業(yè)”。

可另一方面，中國大學的教職員工又抱怨著，本科生素質一年比一年差，碩士博士的獨立思考和創(chuàng)新力不足。其實，很大的原因是沒有好好栽培本科生。

在歐美的大學里，教授、學院或部門的學術領導、甚至諾貝爾獎獲得者，都依然在花很多時間給本科生設計課程，授課演講。

歐洲大學的主要支撐點和收入也是靠科研經費，但是大家都有共識，要做好科研，產生真正的成果，就要培育好本科生，他們是科研生力軍，被看作是學術思潮的未來。人人都覺得幫他們樹立思維和方向是大學教育的重中之重，是今后科研人才不斷和持續(xù)有創(chuàng)新力的根本。

▋?yōu)槭裁礆W洲大學沒有“一本”“二本”之說

高校被分為三六九等，應該是中國特有的一種現象，在教育和科研資源的分配上，“一流”大學會有很多優(yōu)勢，比如，更好的設備、師資、科研經費給予。如此一來，普通大學很難保證競爭力。

歐洲的大學沒有分級，只有分類。即，在歐洲沒有一本二本之說，各個大學有其特色和專業(yè)強項。很難說，柏林大學和牛津大學哪個更好，主要還是看專業(yè)。

就說荷蘭的瓦格寧根大學（Wageningen University），很多中國人都沒聽過，但其農業(yè)專業(yè)在全球數一數二。荷蘭這么小的國家，人口不到1700萬，國土面積才4萬多平方公里，比中國小200多倍，但卻是世界農產品出口大國，肉類出口全球第二，西紅柿和土豆出口全球第一，光是西紅柿的年產量就是中國的20多倍。能取得這些成就，全靠瓦格寧根大學的專業(yè)創(chuàng)新和科研實力！

美國的大學雖有“常青藤”和“非常青藤”之分，但這不是美國教育部評定的，而是根據科研和辦學實力積累的口碑。美國“常青藤院校”靠的也不是教育部撥款，而是校友捐助制和科研經費。由此一來，為了學校的長遠利益，美國大學必定把學生的成功放在首位。別的不說，只有學生成功，才能有更多的校友捐助。

總的來說，歐美高校間的資源分布并不是各國教育部分派的，而是各個高校根據其專業(yè)和科研能力，平等競爭取得的。科研經費有的來源于政府，有的來源于企業(yè)，哪個高校集中了更適合科研項目的人才，就憑實力得到經費。此外，在全球一體化的現在，高校間很少單打獨斗，而是尋求更多相互合作交流、保證人才的流動性，優(yōu)化合理地利用資源。