看北京名校孩子如何把博物館玩出了花

我們?cè)窒怼?a target="_blank" rel="noopener" data-linktype="2">北京一流小學(xué)是怎么啟蒙孩子經(jīng)濟(jì)學(xué)的》，今天我們分享姊妹篇。關(guān)于“博物館式教育”。被稱為“多元智能之父”的哈佛心理學(xué)教授華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為：

理想的學(xué)校就應(yīng)該像兒童博物館，給孩子上課的，應(yīng)該是各行各業(yè)真正的專業(yè)人士。這樣的好處是，這些專業(yè)人士可以帶著孩子們一起在真實(shí)的世界探索和解決問(wèn)題，他們教給孩子的是真正實(shí)用的知識(shí)和能力。

美國(guó)圣地亞哥就有一所這樣的學(xué)校在踐行這樣的教育理念，這所被比爾·蓋茨稱之為“每一個(gè)美國(guó)孩子都為之向往”的創(chuàng)新學(xué)校，名叫High Tech High，我們?cè)窒磉^(guò)其案例《全世界都在熱議的一部教育紀(jì)錄片，揭秘孩子“極有可能成功”的路徑》。

而北京有一所非常著名的公立學(xué)校，其國(guó)際視野和創(chuàng)新教育實(shí)踐讓人印象深刻。無(wú)論是被譽(yù)為全球教育水平第一的芬蘭、還是注重項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的美國(guó)，每一年來(lái)自這些國(guó)家的頂級(jí)老師都會(huì)親自來(lái)到這里給孩子們上課，與老師們交流最前沿的教育理念。

更特別的是，這里的孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都會(huì)做一個(gè)項(xiàng)目，這可不是過(guò)家家式的小打小鬧，而是基于社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，從北京停車難問(wèn)題、垃圾回收問(wèn)題，到水資源匱乏、森林保護(hù)…這些都是學(xué)生們從小要探究學(xué)習(xí)的重要議題。

今天我們要分享的，就是北京這所學(xué)校他們和芬蘭的友好學(xué)校的學(xué)生共同參與的，并且由少年商學(xué)院指導(dǎo)的北極博物館大改造項(xiàng)目。

北極博物館大改造的緣起

芬蘭靠近北極，芬蘭小學(xué)生做北極博物館大改造，理所應(yīng)當(dāng)是吧？但當(dāng)你聽(tīng)到北京的學(xué)生也去參與策展北極博物館？這背后可還有一段緣起。

北極博物館位于芬蘭，是一所研究和展覽極地文化的博物館。當(dāng)這所學(xué)校的校長(zhǎng)去芬蘭友好學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)的期間，看到當(dāng)?shù)貙W(xué)校都會(huì)組織學(xué)生們?nèi)ケ睒O博物館深入學(xué)習(xí)，并去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

于是便和芬蘭合作學(xué)校共同發(fā)起這一國(guó)際交流項(xiàng)目，通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)的方式，讓國(guó)內(nèi)的學(xué)生們也能學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以策展師的身份，去了解極地的知識(shí)，重新策展改造北極博物館，讓更多人重新認(rèn)識(shí)極地。

一個(gè)全新項(xiàng)目：北極博物館大改造，就這么在相隔幾萬(wàn)公里的一所北京學(xué)校開(kāi)展了，更有意思是，學(xué)生們要在暫不去到北極博物館的前提下，分組設(shè)計(jì)出博物館改造方案！

開(kāi)展博物館式教育的四大流程

流程一：4節(jié)線上預(yù)熱課程，儲(chǔ)備博物館知識(shí)

面對(duì)一個(gè)陌生的話題，必不可少的就是大量的資料搜集和信息篩選工作。在項(xiàng)目啟動(dòng)后，學(xué)生們的第一個(gè)任務(wù)就是要去網(wǎng)絡(luò)上、書本上搜集與博物館和極地文化有關(guān)的資料，并領(lǐng)取線上預(yù)熱視頻，針對(duì)性做思考和深入研究。例如有個(gè)孩子在觀看預(yù)熱視頻后，又自發(fā)驅(qū)動(dòng)，搜集了許多資料并制作成12頁(yè)的PPT。

這個(gè)背后其實(shí)考察的就是孩子的信息和媒介素養(yǎng)，從上網(wǎng)搜集資料，篩選所需信息，再到信息搜集后形成自己的觀點(diǎn)和看法，無(wú)一不是對(duì)孩子信息搜索能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。

流程二：線下策展思維課程－未來(lái)設(shè)計(jì)師的初嘗試

在前期的預(yù)熱之后，迎接學(xué)生們的就是200分鐘的策展思維課程，由少年商學(xué)院教研總監(jiān)、明星老師Evan主講。策展人人都懂，但到底什么是策展思維呢？

實(shí)質(zhì)上，策展是信息的感知、搜集、分類、綜合和展示的過(guò)程。策展思維的關(guān)鍵就在于思路的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)生從看展覽的游客，搖身一變成博物館展品的策劃師，每件展品該如何擺放，先后順序是什么？如何讓所有展品之間建立聯(lián)系，講述一個(gè)吸引博物館游客的故事？這背后就是一門學(xué)問(wèn)——策展思維，對(duì)應(yīng)規(guī)劃能力、同理心（換位思考）和講故事的能力。

（英國(guó)地鐵博物館）

例如： 英國(guó)地鐵博物館在做展示的時(shí)候，就不是單調(diào)地呈現(xiàn)出地鐵的樣式設(shè)計(jì)，而是發(fā)起了一次投票，問(wèn)問(wèn)大家在地鐵上最常丟失的是什么。投票第一名是雨傘，所以這個(gè)博物館在策展的時(shí)候就展示了一個(gè)地鐵工作人員沿路收集雨傘的過(guò)程。

在課程上，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從模擬小區(qū)便利店店長(zhǎng)進(jìn)行商品擺放開(kāi)始，學(xué)生們也要像策展師一樣，去學(xué)習(xí)策展的方法，并針對(duì)策展主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)展品陳列方式，讓展品“活起來(lái)”?，F(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們更做了一個(gè)策展小練習(xí)，為樂(lè)高玩具布置一個(gè)展覽，從中更加深刻體會(huì)到從用戶角度出發(fā)的設(shè)計(jì)。

（少年商學(xué)院在為這所學(xué)校的孩子開(kāi)設(shè)策展思維課）

而在課堂上，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了博物館的策展知識(shí)，更對(duì)北極的文化、生態(tài)環(huán)境有了更加深刻的了解。

“原來(lái)北極的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)那么嚴(yán)重，北極熊的日子太難過(guò)了”；

“薩米文化很有趣，我也很想要去親身體驗(yàn)，并把這些展示出來(lái)”

（芬蘭當(dāng)?shù)氐耐林用瘢?/span>

……

上完課的學(xué)生們都積極分享著自己的感受。在課程中，除了Evan老師的講解介紹，學(xué)生們還靈活運(yùn)用了平板電腦等學(xué)習(xí)工具，觀看相關(guān)視頻和閱讀相關(guān)資料，自主就自己感興趣的話題進(jìn)行深入研究。

這樣子的一種學(xué)習(xí)，其實(shí)就是國(guó)際上頗為流行的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project－based Learning），即孩子們圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)跨學(xué)科的項(xiàng)目制的綜合學(xué)習(xí)。

在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃并提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)多種形式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

流程三：在實(shí)踐中真正感受策展思維

一般認(rèn)為，課程上完了就意味著項(xiàng)目結(jié)束，在這里可不一樣。在課程后面，Evan老師還發(fā)布了一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，學(xué)生們需要以組為單位，圍繞“北極博物館”這一主題，從極地生物、極地環(huán)境、極地生活等6個(gè)議題中選擇兩個(gè)進(jìn)行策展設(shè)計(jì)。

（學(xué)生們圍坐一團(tuán)交流心得）

與此同時(shí)，學(xué)生們還需要去進(jìn)行線下調(diào)研，更加深刻認(rèn)識(shí)博物館。這一次學(xué)生們就選擇了北京首都博物館，這可不是走馬觀花地參觀，而是帶著問(wèn)題，帶著策展思路圖，去實(shí)地調(diào)研，以策展師的角度去重新觀察和思考博物館的策展和規(guī)劃方式。在調(diào)研結(jié)束，學(xué)生們還聚集在一起分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

流程四：展示項(xiàng)目成果，不斷優(yōu)化改進(jìn)

在經(jīng)過(guò)了課前預(yù)熱、200分鐘燒腦課程、與芬蘭學(xué)生線上交流、小組頭腦風(fēng)暴之后，每個(gè)小組也最終形成了自己的策展方案，并在班上與其它同學(xué)分享，不斷碰撞出新火花。

例如其中一組將北極“擬人化”，設(shè)計(jì)了一個(gè)北極的“生老病死”展，從冰川的起源（生），到冰川老化（老），再到面臨環(huán)境危機(jī)（?。┳詈蟮狡湎觯ㄋ溃?，擬人化的展示和精彩的講解，讓在場(chǎng)學(xué)生聽(tīng)眾都深刻感受到北極環(huán)境保護(hù)的重要性。不少同學(xué)還為其它小組的設(shè)計(jì)出謀劃策，提供了新思路。

（消融的冰蓋，北極熊的生存岌岌可危）

學(xué)校就像是一所博物館

不少朋友可能已經(jīng)猜到了，這所博物館式的學(xué)校便是北京名校－呼家樓中心小學(xué)，有著56年歷史的呼家樓中心小學(xué)。

這所學(xué)校雖藏身在小區(qū)深處，但漫步在學(xué)校里，這里就像一所博物館。每一個(gè)角落都無(wú)不讓人驚艷。貼滿教室和走廊的孩子創(chuàng)意作品、無(wú)處不在的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)成果，讓人仿佛置身于博物館中，而恰恰“博物館式的學(xué)習(xí)”也正是這所學(xué)校最大的特點(diǎn)。

（學(xué)校一樓走廊，每一層均為這樣的風(fēng)格）

有人說(shuō)博物館是孩子們的第二學(xué)校，而這所學(xué)校就像個(gè)博物館一樣，事事處處、時(shí)時(shí)刻刻都在賦予孩子知識(shí)、話題和學(xué)習(xí)素材，啟發(fā)她們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之外去發(fā)揮創(chuàng)造力，盡情開(kāi)腦洞，形成各種小組去探究問(wèn)題的源頭，并去形成自己的解決方案，而這些成果也都會(huì)展示分享出來(lái)，這是一個(gè)屬于學(xué)校，更屬于每個(gè)學(xué)生的共創(chuàng)博物館。

（學(xué)校的走廊一角）

他們特別注重芬蘭與美國(guó)都尤為重視的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，而呼家樓中心小學(xué)則率先發(fā)起了國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)－PDC項(xiàng)目，現(xiàn)在已經(jīng)成為中國(guó)創(chuàng)新教育的先鋒，去年3月還走入了全國(guó)“兩會(huì)”。

PDC是英文Project（項(xiàng)目） Drive（驅(qū)動(dòng)） Create（生成）的簡(jiǎn)寫，與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)異曲同工，旨在讓學(xué)生在各種各樣實(shí)踐項(xiàng)目中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成解決問(wèn)題的思維和方法，從被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索，讓每個(gè)孩子發(fā)揮自己最大的潛能。

這次的北極博物館大改造，是少年商學(xué)院和呼家樓中心小學(xué)共同合作的PDC項(xiàng)目。作為同樣重視項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的少年商學(xué)院，過(guò)去5年持續(xù)為中國(guó)最富創(chuàng)造力的孩子家庭，和頂級(jí)的中小學(xué)提供創(chuàng)新教育解決方案。

從“北極博物館改造項(xiàng)目”中，我們能看到中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力。其實(shí)孩子們不是缺乏創(chuàng)造力，缺乏的是展示創(chuàng)造力的舞臺(tái)。去年的9月，這所學(xué)校的代表學(xué)生，也前往芬蘭，深度交流和學(xué)習(xí)。

敢讓孩子做自己，讓教育回歸生命，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)生命中的各種波瀾，以自己獨(dú)特的方式綻放。獲得真正意義上的成長(zhǎng)，“博物館式教育”是一各非常好的理念。我們也將持續(xù)分享更多案例，以操作方法給大家。

誠(chéng)摯推薦 | 少年商學(xué)院推出2019夏令營(yíng)《未來(lái)博物館大創(chuàng)想》（6天5晚），分少年組（8—10歲）及青年組（11—14歲）。讓孩子們親手建造一所“未來(lái)博物館”，從實(shí)地采訪到策展思維，從模型搭建到Minecraft工具應(yīng)用，帶領(lǐng)孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維、策展思維等創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)法，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)孩子的想象力，解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

導(dǎo)師有來(lái)自斯坦福大學(xué)、喬治華盛頓大學(xué)等名校教育、博物館方向的資深導(dǎo)師，帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)設(shè)計(jì)思維，做探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)站在未來(lái)看現(xiàn)在的思維方式，提升實(shí)踐與動(dòng)手能力。