芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后：特長(zhǎng)培養(yǎng)與快樂學(xué)習(xí)如何兼顧？

芬蘭孩子的時(shí)間表

一大早來到學(xué)校的“廚房教室”，不學(xué)習(xí)，先做飯——這就是自己的午餐。數(shù)學(xué)和英文之后，就是工藝課，這個(gè)學(xué)期的任務(wù)是“用實(shí)木制造一棟自己心目中的美麗別墅”；午飯前是“家事經(jīng)濟(jì)課”，學(xué)習(xí)家庭的收入、預(yù)算、支出等基本概念。

下午，學(xué)完歷史、物理，就是“教育職業(yè)課”。放學(xué)時(shí)，才3點(diǎn)，一天的任務(wù)完成了一半：待會(huì)兒還要和同學(xué)一起去上建筑課，然后參加職業(yè)啟蒙訓(xùn)練，再運(yùn)動(dòng)2個(gè)小時(shí)，還要完成閱讀俱樂部的任務(wù)……

這是芬蘭一個(gè)7年級(jí)學(xué)生典型的一天。很多人羨慕芬蘭孩子下午3點(diǎn)鐘放學(xué)，“很閑”，其實(shí)不然。

課業(yè)雖然不重，但很雜，大腦需要不斷切換。根據(jù)我們查閱的資料，從2016年9月開始，芬蘭的中小學(xué)課程總共開設(shè)222門，內(nèi)容涉及芬蘭語和芬蘭文學(xué)、瑞典語和瑞典文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、體育、健康、音樂、藝術(shù)、外語、家政、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)、公民教育、手工制作、宗教和倫理等各個(gè)領(lǐng)域。

放學(xué)雖然較早，但課后興趣班多，忙碌程度堪比中國(guó)孩子。芬蘭權(quán)威媒體《赫爾辛基報(bào)》對(duì)20000名芬蘭家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，芬蘭父母最在意孩子這兩件事——培養(yǎng)興趣愛好、運(yùn)動(dòng)能力。因此，在芬蘭，寶寶4個(gè)月去音樂班，5、6個(gè)月去游泳班，非常常見。

而且，芬蘭也有“全民熱”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幾乎每個(gè)孩子都要參加。比如芬蘭孩子從4歲到19歲，必須修滿1300個(gè)小時(shí)基礎(chǔ)建筑課。低年級(jí)時(shí)，拿著積木“蓋房子”，高年級(jí)時(shí)，組隊(duì)為城市規(guī)劃出謀劃策。

再比如職業(yè)啟蒙。芬蘭孩子從小學(xué)起就要上“教育與職業(yè)輔導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)觀察和了解自己身邊出現(xiàn)的各種行業(yè)，認(rèn)識(shí)各個(gè)工作對(duì)知識(shí)和技能的要求。

在6年級(jí)、9年級(jí)這兩個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，當(dāng)我們的孩子可能在忙著小升初和中考的時(shí)候，芬蘭孩子就要積極籌備，參與一場(chǎng)名為“Me & My City”的深度職業(yè)啟蒙活動(dòng)——在15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺(tái)（銀行、郵政等）共70多種職業(yè)中選擇自己感興趣的，深入體驗(yàn)。

運(yùn)動(dòng)也是必須完成的任務(wù)。78%的芬蘭父母認(rèn)為，孩子每天要運(yùn)動(dòng)至少兩小時(shí)。冷？零下十度以上，只要衣服穿得結(jié)實(shí)、保暖，隨時(shí)可在雪地里打滾。曬？太陽毒辣的時(shí)候，帶著帽子和墨鏡在沙地里鏟土都沒有問題。

還有騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪、滑冰等各種興趣班……如果家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆犹?，而取消孩子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，孩子甚至?xí)X得不可思議，因?yàn)槟抢锏暮⒆佣颊J(rèn)為，“除了要會(huì)音樂／畫畫……，我們也要有足夠的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞！”

平衡特長(zhǎng)培養(yǎng)與快樂學(xué)習(xí)三大原則

課程表很滿，興趣班很多——芬蘭孩子很忙，但在他們身上，我們看不到“負(fù)擔(dān)”二字。前陣子，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）以全球最富裕的29國(guó)為觀察對(duì)象，還發(fā)現(xiàn)，芬蘭孩子在身心方面的快樂程度，排名第四（前三名依次是：荷蘭、挪威、冰島）。

這種從容，就在于芬蘭人對(duì)特長(zhǎng)培養(yǎng)、快樂學(xué)習(xí)二者的平衡。

具體如何做呢？有這三大原則。

第一，給孩子充分的選擇。

前面提到，芬蘭孩子無論課內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)，還是課外的社會(huì)實(shí)踐，可以做的選擇實(shí)在是太多了。這不耽誤學(xué)習(xí)嗎？根據(jù)《赫爾辛基報(bào)》對(duì)20000名芬蘭家長(zhǎng)的調(diào)查，只有3%的芬蘭父母把“學(xué)習(xí)成績(jī)”當(dāng)作自己的教養(yǎng)目標(biāo)。而高達(dá)48%芬蘭父母選擇“希望孩子做最好的自己”，34%芬蘭父母選擇培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

什么是做最好的自己？就是做獨(dú)立自主的個(gè)體，發(fā)揮出自己的潛能。這樣我們就能理解，為什么芬蘭人那么重視開拓孩子學(xué)習(xí)、實(shí)踐的“面”，他們相信，只有孩子體驗(yàn)過足夠多的東西，才能知道自己到底要什么，最終成為最好的自己，而不只是爸爸媽媽的好孩子。

第二，特長(zhǎng)培養(yǎng)興趣化。

因此，芬蘭人并不喜歡“特長(zhǎng)”或者“才藝”這種詞，他們更喜歡說“興趣”。

就像芬蘭羅亞市教育官員雷柏曾說的：“我們希望孩子對(duì)各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課后會(huì)有一項(xiàng)興趣，因?yàn)槟鞘菍?duì)于自己生命與人生的啟發(fā)?！睕]有特長(zhǎng)，不是才藝，都沒關(guān)系，更重要的是，孩子找到了自己愿意不斷花時(shí)間去琢磨的事情。

比如前面談到的深受芬蘭青少年喜愛的建筑興趣班。大人們讓孩子報(bào)名建筑班，其實(shí)并沒有什么類似“為將來成為建筑師打下基礎(chǔ)”等高大上的目的，而是讓孩子“玩”——“玩建筑”、“玩空間建構(gòu)”、“玩想象力”。

建筑學(xué)校的校長(zhǎng)Pihla Meskanen就曾回應(yīng)：“這個(gè)時(shí)數(shù)其實(shí)很少，我們不可能教會(huì)孩子關(guān)于建筑的一切，所以課程中最重要的事，從來不是一定要孩子學(xué)會(huì)什么，而是培養(yǎng)孩子們對(duì)建筑的興趣?！??

又是“興趣”。

Pihla校長(zhǎng)回想自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷：“就像我，我小時(shí)候?qū)W芭蕾、學(xué)畫畫、我從來沒想到我會(huì)成為建筑師，結(jié)果我現(xiàn)在竟然從事建筑教育。生命中接觸的所有事物，都會(huì)累積成我們想象不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨(dú)特的自己，所以讓孩子學(xué)建筑，只是多打開一扇窗，多提供孩子生命養(yǎng)分、創(chuàng)造力的養(yǎng)分。”

（同學(xué)們?cè)谏辖ㄖn）

第三，讓孩子知道為何而學(xué)。

但給孩子充分的選擇，也不代表放任自由。

芬蘭人特別注重設(shè)計(jì)一些與孩子未來生活、職業(yè)緊密相關(guān)的課程項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，幫孩子厘清“我為什么要學(xué)習(xí)”、“我學(xué)了這些能干嘛”。

生活方面，比如“家事經(jīng)濟(jì)課”——這一極具芬蘭特色的課程。課上，老師可能就是給學(xué)生一間房間，讓他們自己選家具用品、用什么色調(diào)的盤子、放什么造型的椅子既舒服又美觀、烹飪時(shí)讀懂食譜并測(cè)量食材、知曉食材的生長(zhǎng)季節(jié)和產(chǎn)地、懂得營(yíng)養(yǎng)搭配和食品安全……

這可不就是極好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？融合物理（測(cè)量）、自然科學(xué)（植物的生長(zhǎng)）、健康（營(yíng)養(yǎng)搭配和食品安全）、視覺藝術(shù)課（顏色搭配）、手工課（動(dòng)手操作）、宗教（飲食文化）等，從而培養(yǎng)了學(xué)生融會(huì)貫通的橫貫?zāi)芰Α?/span>

更重要的是，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)生活，把學(xué)習(xí)，和愛家庭、愛生活聯(lián)系起來。從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

職業(yè)方面，比如前面提到的Me & My City深度職業(yè)啟蒙活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)建了一個(gè)微型城市，面積約500平方米，有15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺(tái)（銀行、郵政等）以及70多種職業(yè)入駐，孩子選擇一個(gè)職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)。

開始前，孩子們要先在學(xué)校完成10節(jié)課，課程的主題，就是讓學(xué)生了解真實(shí)商業(yè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。到達(dá)“城市”后，或運(yùn)作一家咖啡館，或管理一家超市，或?yàn)殡娮佑螒蚬敬蛟煲豢钅茉趪?guó)際市場(chǎng)上殺出重圍的產(chǎn)品……工作有時(shí)很順利，學(xué)生們能很快盈利，并在一天結(jié)束的時(shí)候，用卡里的“貨幣”，“購(gòu)買”需要的商品。但有的時(shí)候，他們會(huì)經(jīng)歷虧損，甚至破產(chǎn)……

無論何種身份、何種崗位、盈或者虧，學(xué)生們都要接觸經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、國(guó)際貿(mào)易、稅收等，他們要知道工作是什么，怎么找工作，更要知道，每個(gè)工作背后的邏輯，需要的知識(shí)。這種訓(xùn)練，能讓孩子盡早知道自己學(xué)習(xí)的方向。

（Me & My City的孩子們?cè)谂抨?duì)領(lǐng)工資、辦理銀行業(yè)務(wù)）

控制自己的勝負(fù)欲

相信孩子有選擇力

總結(jié)來說，所謂特長(zhǎng)培養(yǎng)與快樂學(xué)習(xí)的平衡之道，其實(shí)就是一句話：控制自己的勝負(fù)欲，相信孩子有選擇力。

芬蘭教育模式下的孩子，或許不是最優(yōu)秀的人，但一定是最獨(dú)特的自己。相反，當(dāng)我們總是努力培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的精英，就讓孩子有了更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力，這樣的優(yōu)秀又有何意義？