芬蘭有“特優(yōu)班”嗎？一場誤會引發(fā)的我的思考

文 |?北歐四季

本文轉自：親子天下

九月中時，我去參加了芬蘭小學第一次的家長會。老師們對我們解說小一生的教學、上課方式、作業(yè)安排等。家長會中的許多討論，都讓我覺得很有意思，既看到老師的教學理念思考，也看見家長們難免的焦慮。

“大班制”

是為了更容易“小組教學”

兒子還沒開學前，我聽說這個學校里，是把兩個小一班級并起來上課。一班二十人，并起來就四十人。為此我還擔心了一下，想說這樣班級也太大了吧。

直到現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，這樣的“大班制”，其實是為了落實小組教學的可能。

四十個學生，有兩位導師、兩位助教、一位特教老師。兩位老師各負責一個班級，各有助教幫忙，但是兩班的空間相通，孩子可以隨時因為不同的分組而換教室。

四十個孩子，先依照“此刻已能閱讀的進度”分成三組，三組中又再分AB兩組，等于是分成六組，每一組從四到十個小朋友不等，如果是芬蘭文非母語的移民，則有特教老師另外指導。

不是“程度分組”

而是“學習進度分組”?

為什么要分組呢？ 老師解釋，雖然芬蘭政府規(guī)定，上小學前不需要認識字母，但是每個孩子狀況不同，有的可能上小一前就已經(jīng)有能力閱讀長篇文字，有的是從零學起，有的則因為是移民而需要更多額外的協(xié)助。

為了讓每個孩子在芬蘭語課程中，都能有適合自己進度的學習，所以采取這種分組教學的方式。?

我們看了一下分組表上所畫的：海星組、章魚組、海馬組，可以想見，有家長忍不住就提問了： “所以海馬組，指的是程度最高的一組嗎?”?

老師笑了，并不直接回答，“哪一組指的是什么，真的一點也不重要哦!”

?還是有家長不放棄: “所以這三個組別，指的是他們的程度分組對嗎? ”

老師這次更明確的糾正: “不對，這不是程度分組，而且學習進度分組”。

“應該說，每個孩子都處在不同的學習階段、有不同的進度，所以這樣的分組不是要分類孩子，而是幫助他們學習。孩子隨時會因為進度而改變組別，比方從學習字母組、到進階閱讀組的中間階段，我們可能會再視情況另外分一個過渡組?！?/span>

老師花了很長的時間來解釋理念，這讓我想起在從前在臺灣時，“資優(yōu)班”、 “升學班”、“放牛班”這樣的“分組或分班”，對大家都不陌生。而這里，一樣會為孩子“分組”，只是動機和方式不一樣。

老師強調，分組，依照的只是此時此刻的孩子“學習進度”、不代表從此就用“程度”來分類孩子、組別可以不斷重新流動。

因為孩子的進度與能力也不斷改變，無論是老師或家長，都不該馬上定義孩子，而是該“因材施教”，順應著每個孩子的需求來引導孩子。

我看見，這樣的“分組”不給孩子貼標簽，海星章魚海馬一樣好，還可以隨時從一種動物變成另一種，如果中間出現(xiàn)“過渡組”，搞不好班上會再多出一種海洋生物。

我欣賞老師的努力，既用分組來幫助孩子學習，同時也努力防止家長因著這樣的分組來給孩子不必要的壓力。

想像一下，如果家長們開始斤斤計較孩子現(xiàn)在在“哪一組”，代表的是什么“程度”，恐怕就會多出不必要的“比較”和“壓力”，也就違背了“學習進度分組”的美意。

其實芬蘭家長之中，會緊張計較的一樣有，一樣有芬蘭家長，會在孩子幼兒園時，刻意把孩子送去比較重視“認識字母”的學前班，或是刻意送去雙語幼兒園，只是整體來說，在芬蘭算是較少數(shù)的例子。

然而我可以清楚的感受到，在孩子還小的階段，孩子自己能選擇的有限，因此孩子的成長過程中做什么學什么，很大一部分都來自家長價值觀的反射。

芬蘭教育很尊重人性，不表示所有芬蘭家長都一定能輕松以對。臺灣的體制或許孩子普遍來說壓力較大，但仍然有非常多極棒的老師和睿智的家長。一切，都沒有絕對。

相信孩子有自己的進度?

兒子是個上小學前幾乎完全沒學認字母的孩子，我倒完全沒擔心過。因為我知道，他有強烈的閱讀興趣，對一切充滿好奇，以及學習的熱情。有著這些做基礎，我相信他自有進度，自會走好他的學習之路。?

看著他現(xiàn)在拿著熟悉的書，從中慢慢拼湊出單詞，從而念出來并理解時的喜悅，我也很開心。?

我始終相信，孩子，不用過早去定義，去要求，一定要達到什么程度，甚至去跟同班或同年紀的孩子比較，哪怕是同年，都還有年頭和年尾的分別呢。?

最重要的是，相信孩子的進度，陪著他一起走，共同享受一路的成長與果實，這應該是陪伴孩子學習之路上，最讓人喜悅與感動的時刻吧。