我們都是“時間的窮人”

這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）第1027次分享。原文刊于臺灣親子天下雜志，作者是臺灣大學(xué)社會系教授藍(lán)佩嘉。我們已與其聯(lián)系授權(quán)，并對文章進(jìn)行了編輯。轉(zhuǎn)載必究。祝各位元宵節(jié)快樂，祝同學(xué)們返校開心。

新學(xué)期伊始，老師一般會讓同學(xué)們說說假期都去哪里玩了，家里的趣事等，也會讓孩子們說說自己新的愿望。我認(rèn)識的一位小學(xué)二年級的老師，請學(xué)生們寫下他們的愿望。許多愿望很常見，如“我想要長高”、“我想要好成績”。讓我驚訝的是，不少孩子用稚嫩筆跡、加上注音符號寫著：“我希望爸爸可以經(jīng)?；丶摇?strong>“我希望我們?nèi)颐刻炜梢砸黄鸪酝聿汀薄ⅰ?/span>

▋“媽媽，接下來我要做什么？”

現(xiàn)在太多的家長，不論財(cái)富多寡，多是“時間的窮人”。忙碌到不可思議的地步，家里的事情，包括孩子成長的一切，幾乎都靠“外包”。

就算作為國際上新興教養(yǎng)樣本的臺灣，也難逃這一宿命。中產(chǎn)階級父母即便享有較為充裕的經(jīng)濟(jì)資源，也多面臨時間資源的匱乏。雖然想跟孩子說理、給孩子選擇，但面對孩子的不聽話或不配合，在職場、家庭兩頭燒的生活中也容易失去耐心。一些母親尤其對自己的情緒管理失靈深感挫折，自責(zé)為何無法晉升“淡定媽”的成功典范，不去尋找解決的方法，而只是含淚、帶氣。

在許多中產(chǎn)家庭里，孩子同樣也是時間的窮人。負(fù)責(zé)接送的大人及參加各種興趣班、才藝課的兒童，都必須在繁忙行程中協(xié)調(diào)多種活動，有的家庭甚至設(shè)定時間表。

以我認(rèn)識的小姑娘小蕓家為例，她的爸爸是個職場達(dá)人，工作時間很長，每天晚上快十點(diǎn)才會到家，小蕓的全職媽媽負(fù)責(zé)規(guī)劃小蕓晚餐后的活動時間表，例如：寫功課30分鐘、拉小提琴20分鐘、玩電腦50分鐘（如果成績退步，縮短為35分鐘），還借用機(jī)器的輔助來進(jìn)行時間管理，如電腦設(shè)定50分鐘后會自動關(guān)掉，同時也用手機(jī)設(shè)定不同鈴聲，提醒小蕓起床、以及該去洗澡的時間。

我在臺北市小學(xué)經(jīng)常聽到稚齡孩子用老成語氣彼此這樣對話：“我真的好忙哦！”、“我快累死了”、“我都沒有時間”、“趕快，我要來不及（去上才藝班）了”……非常值得一提的是，相對于市郊、偏鄉(xiāng)學(xué)校的孩子，我經(jīng)常聽到城市特別是市中心的孩子說——“我好無聊?！?/span>

說回小蕓，她在家里，常常是做完母親規(guī)定的一件事后，便不假思索地問：“媽媽，接下來我要做什么？”因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于成人安排的緊湊行程、組織性活動，期待外來的娛樂效果或?qū)W習(xí)刺激，反而容易覺得“無聊”，而且不知道如何安排空檔（點(diǎn)擊查看少年商學(xué)院微信相關(guān)文章《孩子不是工具，我為什么和鷹爸在節(jié)目現(xiàn)場“開撕”》）。

▋金錢和時間上的貧窮，都會拉低智商

美國哈佛大學(xué)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家艾爾達(dá)·夏菲爾（Eldar Shafir）與普林斯頓大學(xué)心理學(xué)家森迪爾·穆蘭納珊（Sendhil Mullainathan）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析貧窮對人們的認(rèn)知與心理的影響——在收割前后，分別測量印度蔗農(nóng)的智商。

他們發(fā)現(xiàn)，采收前由于手頭現(xiàn)金吃緊，農(nóng)夫擔(dān)心作物收成、影響推理能力，收成之后，智商成績顯著提升。這是因?yàn)槿四X認(rèn)知資源有限，經(jīng)濟(jì)匱乏限制了他們的注意力與自我控制，造成“認(rèn)知帶寬”的窄化。

研究團(tuán)隊(duì)的另一組實(shí)驗(yàn)，招募了普林斯頓大學(xué)的高材生，在實(shí)驗(yàn)情境中，他們面臨的不是金錢的貧窮，而是時間的貧窮，必須在有限時間內(nèi)正確答題，許多學(xué)生深感壓力，以致無法妥善思考。

強(qiáng)化孩子的時間管理能力，是我們很多學(xué)校都在努力做的。不過，美國麻州近年來在中小學(xué)推動“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力測驗(yàn)”，沒有限制作答時間，讓在臺灣長大的我深感驚訝。華人家長與學(xué)校對于“學(xué)習(xí)效率”的要求是不是也該反思一下了？

中產(chǎn)階級家庭雖然在教養(yǎng)價值上重視孩子的自主與自治，但父母過多的規(guī)劃與介入，往往造成孩子倚賴父母、“不會自己玩”的非預(yù)期后果。如果只是訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)的“效率”，我們可能壓縮了自主思考與自由創(chuàng)意的空間，造成了孩子的時間上的貧窮。

我們拼命訓(xùn)練孩子快速作答，好在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取勝，其實(shí)是在不知不覺中，培養(yǎng)了下一代的時間窮人。我們真的不能再讓“時間的窮人”代際傳承下去了。