口述丨歐蘭? ?采寫丨萬一
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2017年8月至今，我兒子在美國加州的一所小學上五年級。此前，他在國內(nèi)上四年級，英語能夠簡單對話。英語寫作水平嘛，也就是期末考試要求——五句話短文。
能不能寫更多？也許。但他從來不多寫，理由是“考試有時間限制，而且老師說寫對五句就滿分，多寫寫錯還可能扣分?！?/span>
所以，我最初覺得他能夠適應美國小學同年齡的課堂就很滿足了。但是在短短幾個月里，他的英文突飛猛進。
最讓我有成就感且非常震驚的一件事是，在從圣誕節(jié)到今年3月初的兩個半月里，兒子獨立完成了他在美國的第一篇自由命題論文寫作，并且拿了3分的好成績（3分是寫作課分數(shù)級別中的最高等級）。
我發(fā)現(xiàn)，整篇文章的邏輯思維與架構(gòu)已經(jīng)趕得上國內(nèi)大學生的論文。
要知道，在國內(nèi)，每到周末要寫老師留下來的作文時，兒子總是會不停地抱怨說：“哎呀，這個題目要怎么寫呀？我想不出來怎么寫。媽媽，你快來幫幫我！”
而我每次也都要用思維導圖的方式，告訴他一篇文章應該怎么開頭，怎樣引入主題，段與段之間如何起承轉(zhuǎn)合。一般字數(shù)要求400，整個寫作課，對兒子來說就是一場折磨。而于我而言，則是又多了一個重新上寫作課的好機會（苦笑臉）。
為什么我兒子才剛來一個學年，就拿到了寫作課的最高分？期間，他再也不是一副叫苦連天的樣子，也從未請求過我的幫助。
我都是在他讓我?guī)兔Υ蛴〉臅r候才知道，“哦，又寫完了一篇。”我不禁開始仔細觀察美國小學寫作課的教育方式，并回憶兒子在這次論文寫作中的每一個訓練的細節(jié)。
小學五年級的課程與國內(nèi)不太一樣。一般而言，國內(nèi)公立小學會將語數(shù)外作為主課程，而科學、勞動、品德就是副科。美國的主課程包括寫作、數(shù)學、社會學、科學、閱讀。也有的小學將英文當做主要課程，但有的學校則把英文貫穿到其他學科里進行學習。
兒子所在的學校重視寫作和閱讀，所以每天都有1個小時的寫作課，每天的家庭作業(yè)還包括至少半個小時的閱讀和十分鐘的讀書筆記寫作。
剛?cè)雽W時，兒子在寫作課上主要寫輕、短、快的記敘小文，可以是生活當中發(fā)生的一個瞬間，一個生活片段或者身邊的一個人。
老師會帶著他們賞析知名作家的文章片段，教他們了解多種開頭方法和引人入勝的細節(jié)寫作。
這一階段與國內(nèi)的寫作課是差不多的。但是很快到了圣誕節(jié)，老師便開始安排了論文（argument）的寫作。
命題作文的引導階段
與國內(nèi)將作文和基礎知識合在一張語文試卷進行考試不同，美國這邊的寫作是作為一門獨立的課程進行教學并單獨算成績的，所以他們在學習某一個類型的寫作時，會安排出足夠長的時間讓學生學習、練習、打磨和完稿。
論文便是其中一個類型。整個過程學生會了解到什么是論文，為什么要寫論文，應該如何寫論文的知識。
圣誕節(jié)放假前，兒子開始學習論文寫作。
剛開始，老師給學生們布置了一個命題作文，一個所有學生每天都會接觸到的日常生活命題：我認為學校午餐應該提供巧克力奶。學生則可以根據(jù)自己的觀點，選擇相反的主題：我認為學校午餐不應該提供巧克力奶。
?“假設這是你寫給校長的一封信，說服校長來支持你的觀點。你就要寫清楚你的論點是什么，為什么要選擇這個論點，如何用論據(jù)來支撐你的論點?！崩蠋熈粝铝诉@句話。
之后老師會詳細來分解每一步如何來做。
第一步：確定觀點。你選擇正方還是反方；
第二步：調(diào)查研究。利用一切手段和渠道來尋找支撐觀點的素材；
第三步：素材分類。哪些是論點，哪些是論據(jù)，哪些是結(jié)論，總結(jié)到一個BOX里，明確各自的定位。這個過程中，很多同學會混淆reason（講道理）和evidence（擺事實）的概念。老師就會通過舉例和練習幫助學生認清兩者的差別，做到概念明確；
第四步：素材的價值判斷。素材里會有很多引言被學生拿來用。比如，有一位科學家的引言被兒子用來證明論點，老師就會問兒子，這位科學家叫什么名字？科學家的身份是什么？
再比如，兒子引用了某篇文章里的一段話或者某些句子，老師要求他講清楚文章或句子出自哪里。因為，引用的來源可以評價引用是不是有說服力和可信度。
老師會告訴學生，有時候谷歌和維基百科上面查找的也不能全信，因為網(wǎng)上有很多虛假信息，要看信息的原始出處是不是可靠，這個調(diào)研過程大概需要半個月的時間。我覺得整個過程就有點像新聞寫作，你要向讀者交代清楚信源。
另外，老師要求不能只找自己立場的素材，還要找反方觀點的素材，因為“也許在調(diào)研的過程中，你會有更多的發(fā)現(xiàn)和思考，甚至可能會改變自己最初預設的立場。”
這時的寫作課在我看來已經(jīng)不僅僅是教授寫作技巧了，而是教你如何多方位思考。
做完這些準備工作，就到了最關(guān)鍵的寫作實操階段了。兒子會初步撰寫出自己的一個研究報告，學生之間會互換初稿，互相質(zhì)疑提意見；然后是修改；再互換、質(zhì)疑、再修改。
幾次三番之后，稿件會交到老師手里。這階段除非有大的書寫錯誤，一般老師不會做太多的干涉，主要是教學和引導。
這樣一通“折騰”已遠不是“寫作”那么簡單。學生們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠也不會涉及的知識，很有成就感。
有趣的還在后面。定稿后，老師會組織一場辯論會。學生自愿參加并組成正反方，贏的一方還有獎品。低年級的學生到現(xiàn)場觀戰(zhàn)，現(xiàn)場看著小朋友們唇槍舌戰(zhàn)，自己也被感染了。
獨立寫作的實操階段
由老師帶領(lǐng)的命題作文的訓練就結(jié)束了，之后便是學生獨立完成一篇論文的階段。
有一天，一上課老師就告訴同學們：“現(xiàn)在你們自己寫一個感興趣的選題吧?！?/span>
那天兒子回家特別興奮地說：“媽媽，有的學生說學校應該同意我們帶手機，有的學生說老師不應該留作業(yè)，有的同學說學校的滑板場應該讓自行車進入，還有的同學說家長不應該限制我們買書的量?！?/span>
而據(jù)兒子透露，提出家長不應該限制買書的量的這個同學最愛看書，下課從來不去操場玩，就在那看書。
每個學生都有自己的想法。老師把所有提出的選題都寫出來，不管是什么，不做評價，學生們可以自由選擇。兒子最后選擇的話題是：我覺得美國學校應該禁槍。
很難想象國內(nèi)的小學生會選擇這樣一個話題。但是兒子在美國看到很多校園槍擊的報道，而在國內(nèi)的學校是沒有這個問題的。出于對安全的關(guān)注，他選了這個題目。
按照之前的方法，他四處搜集相關(guān)資料。但這次老師又加了一個任務：做問卷調(diào)查。這一次要以全班的同學作為調(diào)查對象，做一個調(diào)查，你必須設計出5個問題，最后一個還要寫上大家可以自由發(fā)表評論的地方。就像我們調(diào)查問卷當中的“其他”。
兒子就自己設計了5個問題：
1.你認為美國應該禁槍嗎？為什么？
2.你認為槍支可以令社會安全嗎？為什么？
3.是什么原因讓你想或不想擁有槍？
4.你認為玩槍有趣嗎？為什么？
5.你認為槍會制造更多暴力案件嗎？
他把問卷一份份打印好，發(fā)給同學。當然，他也幫同學完成了他們的問卷。做完調(diào)查之后，他就拿到了一手的資料，然后將總結(jié)放到了文章里，初稿、互換、質(zhì)疑、修改、互換、質(zhì)疑、修改。
最終他完成了他的第一篇自命題論文，有道理、有數(shù)據(jù)、有事實案例，還有對可能會有的反方觀點的反駁。
都有套路，各有側(cè)重
這篇結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰的滿分論文，完全是他獨立完成的。而我作為觀察者，也看到了中美兩國的寫作課教育之差異。
中美兩國的寫作課教育其實都有套路，但側(cè)重點不一樣。美國老師給出一種句式就是套路，但是他把這個方法論交給你，你可以有自己的主題、觀點。
老師的作用只是告訴你，如何清晰又有邏輯地表達自己的觀點，如何用證據(jù)一步步強化支持你的觀點和由此得出的結(jié)論。在整個論文寫作訓練的背后，是對思維能力的訓練。
相比之下，也許是因為國內(nèi)語文考試把作文和基礎知識都放在一場考試中，一個多小時要全部完成，使得寫作課的一個主要目標是訓練在學生寫作文時，能在有限的篇幅、有限的時間內(nèi)完成一篇立意正確的文章。好處是寫作技巧得到強化，但缺憾可能是深入思考的思維能力沒有得到足夠的訓練。
最近，社會學老師又布置了一篇論文作業(yè)，是四章節(jié)的關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的論述。想必寫作老師和社會學老師是“串通”好了，誓把論文寫作貫穿各個學科，進行到底。
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