零歲開始，芬蘭孩子的閱讀生態(tài)

文 | 文丹?

現(xiàn)留學(xué)芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育系

芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測(cè)驗(yàn)（國際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃）中常居世界之冠，在生活中，我也感受到了芬蘭人重視閱讀的力量。

第一本書是芬蘭政府送的

孩子的第一本書是芬蘭政府送的，那是每個(gè)芬蘭寶寶都會(huì)擁有的詩歌繪本，是芬蘭語瑞典語雙語的硬板書，它是隨著“嬰兒盒”一起來到孩子身邊。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，吸收語言的韻律節(jié)奏。 原來芬蘭人愛看書的習(xí)慣，真的是從零歲開始。

芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，我?？捶姨m爸媽推著嬰兒車或背帶孩兒，在圖書館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時(shí)間，邀請(qǐng)爸媽帶著孩童來聽故事。

我在芬蘭朋友家做客的時(shí)候，她還給我介紹了嬰兒的洗澡書，洗澡的時(shí)候也可以聽到爸爸媽媽念繪本，鴨子、海豚、小船一頁一頁地漂浮在水面上，帶給嬰兒感官好奇，成為陪同小寶貝洗澡的好玩伴。給孩子洗澡的時(shí)候，我沒有念過洗澡書，不過我有放小鴨子、小海豚的玩具在水里，他一樣玩得不亦樂乎。

家里的布書、有聲書，孩子都嘗過。吃一口，原來紙這么硬；按一下，竟然有聲音冒出來；抓握、翻頁，是綠色的森林，再翻頁，是廣闊的白雪。其實(shí)，我一點(diǎn)也不在乎孩子是否認(rèn)識(shí)這些“物”，我更在乎他打開一個(gè)新世界時(shí)，臉上的喜悅和驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿足和激發(fā)好奇。

當(dāng)家長看到孩子跟一本書互動(dòng)，手舞足蹈、樂不可支的時(shí)候，千萬不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時(shí)刻。

最讓我頭疼的，是從圖書館借來的立體洞洞書，里面有翻翻疊疊的“隱性圖案”，我那7個(gè)月大的孩子對(duì)圖案組合有很好的察覺，挖孔、摳洞，極大地滿足了他的視覺好奇。借書的時(shí)候，我跟工作人員聊起：“孩子這個(gè)階段，特別喜歡吃東西，書被他咬壞了怎么辦？要賠嗎？”

“我理解，我們的嬰兒書常常會(huì)遇到這個(gè)問題，不用賠，我們有專業(yè)的書本維修人員，他可以盡情閱讀。”這真的讓我感動(dòng)，圖書館的人覺得書壞了是他們的責(zé)任，要找人維修，而不是限制嬰兒閱讀，或讓家長補(bǔ)償。在這樣的閱讀環(huán)境下，書籍成了嬰兒的玩具，陪伴孩童成長。

（我的兒子在市圖書館里玩書）

出門就是圖書館 ?

走道里，三五個(gè)學(xué)生橫七豎八趴在地上，頭向著中心，拼成一朵花。

這是我去芬蘭小學(xué)參觀時(shí)，學(xué)生在一起閱讀的場(chǎng)景?？粗麄兣吭诘厣祥喿x，我有點(diǎn)不習(xí)慣，二年級(jí)的班級(jí)老師告訴我：“在芬蘭這很正常，小學(xué)低段的學(xué)生一周有兩節(jié)自由閱讀課，學(xué)生在學(xué)校里閱讀是不限場(chǎng)合、不限姿勢(shì)、不限文本的。學(xué)生可以在教室、走道、圖書館、角落，任何他想待的地方看書。”

（圖片攝于Jv?skyl? Normaalikoulu）

芬蘭的小學(xué)與當(dāng)?shù)氐膱D書館有非常緊密的合作，學(xué)生走出學(xué)校，可以去市圖書館，或者離家很近的社區(qū)圖書館閱讀。在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實(shí)體圖書館借閱，也有流動(dòng)圖書館專門為學(xué)校和幼兒園提供服務(wù)。

我去社區(qū)圖書館給孩子借書的時(shí)候，除了驚訝于小小的社區(qū)也有自己的圖書館之外，更敬佩這里的高效便捷的借閱制度。一張小小的圖書卡，足不出戶就可以借到想要的書；即使你附近的圖書館里沒有你要的書，只要在圖書館的網(wǎng)頁上搜索一下，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，過幾天，你的郵箱里就會(huì)有郵件告訴你，這本書已經(jīng)在離你最近的圖書館或者你指定的取書地點(diǎn)了，這么方便的服務(wù)你只需花5毛錢。

如果你特別喜歡一本書，在你續(xù)借了三次之后，圖書館的電子系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)問你，是否需要圖書館幫你訂購這本書，你只要付款，他們就會(huì)為你購買郵寄到你的家里！讓人不僅感慨，這里真是讀書人的天堂。

據(jù)說芬蘭是世界上圖書館密度最大的國家，300多家中央圖書館、500多家地方圖書分館、150所流動(dòng)圖書館和12500多個(gè)流動(dòng)圖書館?？空?，構(gòu)成一個(gè)密集的圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

每2千個(gè)芬蘭人就擁有一座圖書館；一個(gè)芬蘭人平均每年去十次圖書館，借閱18本書。

從十九世紀(jì)開始，“做文明公民”的遠(yuǎn)見讓芬蘭人開始建設(shè)大量的圖書館。即使住在鄉(xiāng)野，沒有圖書館，也可以跟豐富的書籍零距離接觸，因?yàn)榉姨m的流動(dòng)圖書館會(huì)把書送到每個(gè)人身邊。

在芬蘭，流動(dòng)圖書館作為圖書館體系里一個(gè)重要組成部分，也非常受歡迎。芬蘭的第一輛流動(dòng)圖書館啟動(dòng)于1962年，現(xiàn)今芬蘭境內(nèi)有150所流動(dòng)圖書館和超過12500個(gè)?？空?，即使在人口稠密的芬蘭南部，一年內(nèi)流動(dòng)圖書館行駛可達(dá)50000公里行程，在北方則更遠(yuǎn)。

這些流動(dòng)圖書館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書籍、雜志、報(bào)紙及音像材料，同時(shí)也配備閱讀椅、沙發(fā)，搭配著特色的休閑空間，就連音樂都不會(huì)少，在流動(dòng)圖書館里你照樣可以享受不一樣的多元化空間。

它主要服務(wù)于較偏遠(yuǎn)的社區(qū)及學(xué)校，還有那些出門不便的老人，到訪次數(shù)大約每周一、兩次。這個(gè)舉措無疑將芬蘭人奉行的公平享受文化資源的內(nèi)核落到實(shí)處。

如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們無法去圖書館，那就讓圖書館去到孩子身邊。

（芬蘭流動(dòng)圖書館）

正是這樣踏實(shí)的教育理念、政府及社會(huì)的支持，讓芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國家。閱讀不是學(xué)校的強(qiáng)制行為，而是生活的一部分。

學(xué)前兒童的“閱讀能力”評(píng)估 ?

在我孩子6個(gè)月的時(shí)候，我在大學(xué)里遇到了Heikki Lyytinen教授，他是大學(xué)的心理系教授，研究的是兒童閱讀障礙，同時(shí)也是聯(lián)合國教科文組織教席教授。近些年，他致力于提高全球兒童的讀寫能力。

我們談及芬蘭兒童閱讀，他的講述讓我震撼。有兩個(gè)主要因素導(dǎo)致兒童的閱讀障礙：

“第一類是生物原因，是孩子的基因?qū)е碌模瑥氖澜绲姆秶鷣碚f，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因?qū)е碌摹Ｔ诜姨m，這個(gè)數(shù)字大概是3%。

第二類是環(huán)境原因，例如對(duì)孩子的閱讀教育沒有到位，使得孩子出現(xiàn)了閱讀問題，從世界的范圍來說，這樣的孩子能達(dá)到90%，這里包括很多發(fā)展中國家，比方說非洲國家。但是在芬蘭，由于環(huán)境原因?qū)е麻喿x障礙的孩子幾乎為零?！?/strong> Heikki的工作就是在全球范圍把這個(gè)90%降得越來越低。