這是少年商學(xué)院(ID:youthmba)的第1407次分享,作者吉娜是曾留美的理工碩士,現(xiàn)為英國(guó)早期教育EYFS及家庭教育體系研究者、推廣人,還是一對(duì)雙胞胎的媽媽,運(yùn)營(yíng)有公眾號(hào)“奧利和查理”。我們已獲其授權(quán)并對(duì)文章做了編輯整理。未經(jīng)允許,請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載。?
最近,各式各樣關(guān)于芬蘭“正式廢除學(xué)科教學(xué)“的主題文章在網(wǎng)上瘋傳,正在研究英國(guó)與歐洲教育的我,當(dāng)然要探求一下虛實(shí),了解芬蘭這次教育改革到底唱的哪出戲?對(duì)我們的孩子有何借鑒意義?
▋“現(xiàn)象教學(xué)”將取代“學(xué)科教學(xué)”?
其實(shí),英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》早在2015年就報(bào)道了“芬蘭教改”的新聞,但隨即被確認(rèn)是個(gè)假新聞:
芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)早前曾把新的課程大綱發(fā)出來(lái),可以看出,整體課程從1年級(jí)至9年級(jí)還是分學(xué)科的,包括母語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、環(huán)境研究,生物、地理、物理、環(huán)境與自然研究等,新教改后,還增加了歷史與社會(huì)研究學(xué)習(xí)等學(xué)科的課時(shí)。
(芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)官網(wǎng)上的課程設(shè)置)
就在假新聞爆發(fā)的當(dāng)天,委員會(huì)才在官網(wǎng)上發(fā)布辟謠文章——《芬蘭學(xué)校的分科教育沒有被廢除》,并且解釋了本次教改的重點(diǎn)是:
(芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)的辟謠文章)
- 聚焦于橫向能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí);
- 強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐的合作性;
- 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基于現(xiàn)象的項(xiàng)目中學(xué)習(xí);
- 學(xué)生可以同時(shí)與幾位教師共同學(xué)習(xí)。
(芬蘭教改所強(qiáng)調(diào)的“橫向能力”圖)
其中有一個(gè)詞看上去非常拗口,叫“基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(phenomenon-based project),簡(jiǎn)稱為“現(xiàn)象教學(xué)”,指的是讓孩子們圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題,而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),展開跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí),以解決問題而非學(xué)習(xí)知識(shí)為導(dǎo)向,這個(gè)過程多是小組協(xié)作完成,且不一定得在課堂上完成。
“現(xiàn)象教學(xué)”近年來(lái)在歐美中小學(xué)中越來(lái)越火,雖然本次“芬蘭廢除分科教學(xué)”的報(bào)道是大烏龍,但也給了我一個(gè)提醒:為什么不比較一下,在“現(xiàn)象教學(xué)”和“學(xué)科教學(xué)”兩種方式下,孩子的學(xué)習(xí)方式有何區(qū)別?以及,是不是廢除“學(xué)科教學(xué)”,孩子的綜合能力就能得到最大程度的提升?
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▋芬蘭教改強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)象教學(xué)”到底有何魔力?
我在英國(guó)一家跨國(guó)企業(yè)里工作了9年,曾參加過三次面試,每次面試主要分為兩個(gè)部分,一個(gè)部分是“Technical Interview(技術(shù)或技能面試)”,一部分是“Competency Interview(能力面試)”,技術(shù)面試不用多說(shuō),能力面試則是在模擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中,展示自己的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通及影響力等。
而這些能力,正是芬蘭教改所強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)象教學(xué)”所重點(diǎn)訓(xùn)練的。早在去年,芬蘭學(xué)校每周就增加了13個(gè)課時(shí),專門上“現(xiàn)象教學(xué)”課,常規(guī)課程外,學(xué)生還要參加一些非正式的融合語(yǔ)言、物理、化學(xué)、生物與視覺藝術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)的“現(xiàn)象教學(xué)”活動(dòng)。
舉個(gè)例子,以“歐洲地理”為主題,孩子們要設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬貨幣,并且設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿、考察所到國(guó)家地理風(fēng)貌及人文社會(huì)景觀的歐洲旅行方案。它起碼會(huì)從這三個(gè)方面鍛煉孩子的能力:
- 方案設(shè)計(jì):需要小組合作與交流,學(xué)生要使用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)搜索不同國(guó)家在地圖上的位置和實(shí)際距離、交通工具的價(jià)格、目的地的食宿情況與價(jià)格、不同國(guó)家的地理風(fēng)貌和人文景觀等信息。
- 方案呈現(xiàn):要保證總的計(jì)劃費(fèi)用不超過老師給定的虛擬貨幣總額,時(shí)間和行程安排合理、恰當(dāng)、有趣,就得涉及到地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。
- 個(gè)人角色:過程中還需要兩個(gè)老師從備課到上課密切合作,同時(shí)非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)中的主體作用。
芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)官網(wǎng)上還專門總結(jié)過“現(xiàn)象教學(xué)”的幾大好處,一并翻譯在這里:
1、如果你想要增強(qiáng)孩子的好奇心,請(qǐng)允許他們問問題;
2、如果你想要發(fā)展孩子解決問題的能力,把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活中遇到的問題結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神,共同尋找解決方案;
3、如果你想增強(qiáng)孩子對(duì)于事物的理解能力,把不同學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái);
4、如果要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)擁有包容性,參與性,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極公民,請(qǐng)給予他們機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮作用,促進(jìn)積極的而不是消極的批判性思維。
5、如果你想加強(qiáng)孩子的自信以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力,請(qǐng)給予他們有建設(shè)性的和誠(chéng)懇的反饋意見。千萬(wàn)不要羞辱和貶低他們。
可以說(shuō),“現(xiàn)象教學(xué)”讓孩子的學(xué)習(xí)重點(diǎn),從學(xué)術(shù)知識(shí)上升到了一定的高度,不只是我們所說(shuō)的軟實(shí)力,更多的是對(duì)社會(huì)以及環(huán)境的認(rèn)知,是一種有責(zé)任感與使命感的思維模式的建立。
(上圖鮮明對(duì)比了“現(xiàn)象教學(xué)”相比“學(xué)科教學(xué)”的優(yōu)勢(shì):能讓知識(shí)記得更牢更長(zhǎng)久;能提高解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,以及改善對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。)
▋用好“現(xiàn)象教學(xué)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩把利劍才是王道
既然“現(xiàn)象教學(xué)”這么有用,何不干脆廢除了“學(xué)科教學(xué)”?——看到這里你可能會(huì)有這個(gè)困惑。但果真如此么?正趕上周末家庭聚會(huì),我有機(jī)會(huì)向家里另外兩位教育專業(yè)人士請(qǐng)教她們的看法。
我的英國(guó)婆婆一生從事教育事業(yè),聽她一說(shuō)我才知道,“現(xiàn)象教學(xué)”其實(shí)不是什么新東西,英國(guó)70年代的教育就是以主題引領(lǐng)為主,后來(lái)隨著教育事業(yè)慢慢發(fā)展,學(xué)科教學(xué)才逐漸成熟發(fā)展。
還有孩子的嬸嬸,她在英國(guó)某中學(xué)擔(dān)任“學(xué)習(xí)障礙”研究總監(jiān),她把“廢除學(xué)科制”形容為“走向另一個(gè)極端”,并說(shuō):“尤其是數(shù)學(xué),完全沒有學(xué)科并不一定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”
即便是非常堅(jiān)持“現(xiàn)象教學(xué)”的芬蘭,部分綜合學(xué)科也在7-9年級(jí)恢復(fù)分科教學(xué),畢竟,即使在“現(xiàn)象教學(xué)”的語(yǔ)境里,也需要學(xué)生有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)才能進(jìn)行,就像我們前面提到的“歐洲旅行方案設(shè)計(jì)”,就得有地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí),而“學(xué)科教學(xué)”有助于單一學(xué)科知識(shí)的集中、深入學(xué)習(xí),可以更好地保證學(xué)習(xí)效率。
誠(chéng)如芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育組負(fù)責(zé)人安內(nèi)莉·勞蒂埃寧回應(yīng)謠言時(shí)的話,“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方法僅僅是學(xué)習(xí)途徑之一。多種教學(xué)法并用是非常重要的。”
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▋雖是烏龍,芬蘭教改依然是標(biāo)桿
談到這里,還是要給本次芬蘭教育改革中的專家們點(diǎn)贊。
很多人不知道,雖然芬蘭教育這些年一直被稱為“全球第一”,但在近幾次由OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)發(fā)起的“PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃)”中,芬蘭學(xué)生的成績(jī)是在不斷下滑的,所以,當(dāng)芬蘭教育當(dāng)局沒有針對(duì)“提高學(xué)生測(cè)試水平”實(shí)施改革,卻讓所有學(xué)校繼續(xù)花時(shí)間在效果沒那么快的“現(xiàn)象教學(xué)”上,芬蘭國(guó)內(nèi)還是有不小的反對(duì)聲音的。
但芬蘭教育專家帕西·薩爾伯格是這樣回應(yīng)的:
“或許會(huì)(影響芬蘭學(xué)生的國(guó)際測(cè)試排名),但又有什么關(guān)系呢?PISA就好比量血壓,讓我們可以有時(shí)檢查一下自己的走向,但卻不是永久性的關(guān)注焦點(diǎn)。教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的。關(guān)鍵因素是兒童青少年未來(lái)所需的信息。”
作為父母,在給孩子尋找最合適的學(xué)習(xí)方式時(shí)何嘗不是如此呢?見效最快的不一定是效果最好的,況且,在教育里,什么才叫“有效果呢”?成績(jī)?我想不是的,重點(diǎn)是孩子的綜合能力得到了源源不斷的提升,學(xué)習(xí)的熱情永不熄滅。
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