文?| 林曉東
哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院教授
翻譯 |?李道全、史中琦
學(xué)院君說(shuō)：在2018年4月17日，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)“耐挫與創(chuàng)新教育研究中心”（簡(jiǎn)稱EPIC, Education for Persistence and Innovation Center），本文作者、哥大終身教授林曉東擔(dān)任創(chuàng)辦主任。揭牌儀式上，多位諾貝爾獎(jiǎng)得主，以及一代華人船王、將六個(gè)女兒送入哈佛斯坦福與哥大（其中包括美國(guó)交通部華裔女部長(zhǎng)趙小蘭）的傳奇人物趙錫正等出席。少年商學(xué)院創(chuàng)始人張華老師也應(yīng)林教授之邀出席，少商也是中國(guó)唯一受邀參加EPIC揭牌的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)。今天我們就來(lái)重溫林曉東教授關(guān)于中國(guó)孩子“耐挫力問(wèn)題”的一篇研究文章。
（哥倫比亞大學(xué)EPIC中心成立儀式上，其創(chuàng)辦教授、本文作者林曉東（右）與獲得終身獎(jiǎng)的美國(guó)交通部長(zhǎng)趙小蘭父親趙錫正合影。）
我來(lái)美國(guó)30年了，現(xiàn)在是哥倫比亞大學(xué)任教。前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是哥大教育學(xué)院剛剛錄取的百位來(lái)自中國(guó)的碩士研究生之一。跟幾個(gè)月前她給我的感覺(jué)不同，這次她看起來(lái)很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。
我關(guān)切地問(wèn)她這三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展如何。她說(shuō)，“嗯，怎么說(shuō)呢，我很喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的課，因?yàn)檎n上老師講得很多，我也感覺(jué)很適應(yīng)。但是，那些以課堂討論、口頭報(bào)告、小組辯論為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因?yàn)橹苋袃砷T討論課。”
我接著問(wèn)她為什么討論課讓她這么痛苦。她說(shuō)，“唉，我的那些美國(guó)同學(xué)都很擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，整堂課都聽他們不停地提問(wèn)題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽他們?cè)谡f(shuō)什么，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。”
“我感覺(jué)自己特別笨，連別人的話都不知道怎么回答?！彼@得非常沮喪。
為何會(huì)患上“討論恐懼癥”？
其實(shí)不光她，很多中國(guó)同學(xué)都有類似的“討論恐懼癥”。在美國(guó)，教授們習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。 這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。
二、同學(xué)擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。
然而，很多來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生并不習(xí)慣這樣的理念和做法。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)就獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而課堂討論和互相提問(wèn)始終沒(méi)有直接給出一個(gè)他們想要的答案，這怎么能行？
曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開學(xué)幾周后來(lái)向我抱怨，“老師，我沒(méi)有從您的課里面學(xué)到任何的東西，您從不告訴我們?nèi)魏未鸢?，卻一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。我父母花了這么多錢讓我來(lái)讀書，是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的，不是聽一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的?！?/strong>
她的話讓我陷入了沉思。 后來(lái)，我先后請(qǐng)教35位美國(guó)大學(xué)教授回答兩個(gè)問(wèn)題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍看法。
第一個(gè)問(wèn)題是，在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？
第二個(gè)問(wèn)題是，你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功？
歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。
?
第一種破解方法
良好的寫作能力
“坦率的講，寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。” 加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點(diǎn)。
但為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫學(xué)術(shù)文章尤其難呢？西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。
然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說(shuō)的寫下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。”
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫作難。他們的回答如出一轍，“我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒(méi)怎么寫過(guò)這樣的東西，老師也沒(méi)教過(guò)該如何寫學(xué)術(shù)的文章?！睆膶W(xué)生們交上來(lái)的論文來(lái)看，他們確實(shí)需要提高寫學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無(wú)法明確地提出自己的觀點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法。看來(lái)，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力，特別是寫學(xué)術(shù)性論文的能力。
是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫作水平？我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說(shuō)，“要想寫得好，首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫得好。”
此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。
第二種破解方法
提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力
多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。
對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞，也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。?
斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說(shuō)，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論?！?/strong>
一位紐約大學(xué)的教說(shuō)， “中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)?！?為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾? 這是因?yàn)樘釂?wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。
提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。
第三種破解方法
良好的表達(dá)和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的Levin教授在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話，我無(wú)法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容?！?/span>
伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?！?/span>
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：
?“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)?！?/strong>
“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)?！?/strong>
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)?！?/strong>
事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有人指望你說(shuō)出一個(gè)盡善盡美、毫無(wú)瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？
我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。
我舉一個(gè)例子，有個(gè)叫小洪的學(xué)生以前從來(lái)不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。事后聽小洪說(shuō)，這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。
這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考：我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力？在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。
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