我們一生都缺失的能力，芬蘭初中就開始教了

文 | 錢文丹

學(xué)院君說：芬蘭初中有門必修課，叫職業(yè)規(guī)劃教育，我們成人終其一生都在尋找職業(yè)的意義以及如何規(guī)劃好自己的一生。沒想到，芬蘭孩子從初中開始就踏上了自我探索之路。

今天，我們的主人公去往芬蘭，帶我們探索這背后的方法、課程、師資，相信對芬蘭教育感興趣的人，或是希望幫助孩子的家長或教師，一定會有所啟發(fā)。

在6月份的時候，我去東芬蘭大學(xué)采訪和拍攝了芬蘭職業(yè)規(guī)劃這一學(xué)科的學(xué)科帶頭人，那天她跟我說，她是社會平等的積極支持者，事實上她每天都在這么做。

她的孩子就讀的是村里的高中，她說沒必要把孩子送去市中心就讀，因為她相信芬蘭教育資源的平等，無論在哪里，教育者都會提供充足的資源支持孩子的成長和幸福。

這也是芬蘭自20世紀70年代以來，在學(xué)校開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”課程的原因，因為并非所有家庭都有學(xué)識、資源支持他們的孩子做職業(yè)選擇和規(guī)劃，這種來自家庭的不平等如何化解？

芬蘭的做法是要靠學(xué)校和社會資源補足，所以芬蘭學(xué)校為孩子開設(shè)這門課，在人生發(fā)展的道路上盡量機會平等，讓他們有方法做自己和規(guī)劃自己人生。

35年前，中國就推崇“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。一直以來，我對此深信不疑。今天，放眼全球范圍在談?wù)摻逃齽?chuàng)新的時候，也是在強調(diào)這樣兩點：

一是世界在不斷變化，所以教育的內(nèi)容和方法要緊跟時代不斷迭代；

二是未來世界所需要的能力已發(fā)生改變，逼著我們要為孩子重塑教育，賦予他們面向未來的能力。

可到底，我們能為孩子創(chuàng)造怎樣的新式教育？在回答這個問題之前，我們先來看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培養(yǎng)每個人探索世界的能力。

很多時候，我們對“世界”的定義就是與真實的外部世界相關(guān)的歷史文化，社會生活，生活技能，自然科學(xué)等的連接，于是在學(xué)校里我們讓孩子學(xué)知識、學(xué)技能。

但是，它不該僅限于此。“世界”還應(yīng)指向我們的內(nèi)心世界，我們是否有能力探索自我——了解自己、接納自己、懂得規(guī)劃自己人生的方式。這種“向內(nèi)”不斷自我探索的能力，一直被我們的教育體制所忽略。

我們的教育體系尚未擺脫18世紀的工業(yè)模式，即培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。產(chǎn)業(yè)工人最大的弊端，就是他們所有的能力都是“向外”探求，市場需要什么人才，我就學(xué)什么；什么產(chǎn)業(yè)在當下最有前途，我就學(xué)什么專業(yè)。忽略了我們每個人的內(nèi)心想要什么、適合學(xué)什么和干什么，而這才是支撐我們終身學(xué)習的根本。

那么，怎樣才能了解自我、找到適合自己的專業(yè)和職業(yè)？現(xiàn)在教育界很流行的一種說法是，鼓勵孩子做自己，可是孩子都不了解自己是誰，怎么做好自己。即使我們成人活了好幾十年，大部分人可能從未去挖掘自己內(nèi)心的“金山”。

很現(xiàn)實的一個事情是，同樣是面對高考選專業(yè)，在中國，發(fā)愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱團惆悵。轉(zhuǎn)眼再看芬蘭，學(xué)生在高考選科之前，已經(jīng)接受了六年的在校職業(yè)規(guī)劃教育，他們更清楚自己的教育選擇和職業(yè)方向是什么。

所以，我們在感慨國外孩子很小就獨立、知道自己要什么的時候，一定要認清這背后的機制——是這個國家的文化、教育為孩子提供了自我認識的指導(dǎo)工具。

在芬蘭，這個工具就是由學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃教育（career guidance and counseling）。

職業(yè)規(guī)劃教育的起點是自我認知

我開始接觸芬蘭學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，是在我們于韋斯屈萊大學(xué)。芬蘭只有兩所大學(xué)培養(yǎng)針對中小學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃老師，而我所在的教育學(xué)院就是其中之一。

經(jīng)大學(xué)老師安排，我順利到當?shù)氐腍uhtasuo學(xué)校初中課堂聽這門課怎么上。在這里，我結(jié)識了芬蘭教育一線的職業(yè)規(guī)劃老師Jyri Yl?nen（文末有他的彩蛋）。

“Jyri，我知道芬蘭自小學(xué)開始，每所學(xué)校就配有職業(yè)規(guī)劃教師。小學(xué)就開始職業(yè)教育會不會太早？孩子會不會過早被社會化？”課還沒開始，我跟Jyri在辦公室先討論起來。

Jyri說：“這個你不要擔心。我們的職業(yè)規(guī)劃教育可不只是職業(yè)知識、技能這么簡單，我們會將自我認知、教育選擇、職業(yè)認知和技能這三大方面統(tǒng)統(tǒng)融入孩子的生命成長過程，是一個需要終生學(xué)習的事。

而我最看重的是孩子認識自我的能力，孩子能否跟自己對話，了解自己、接納自己、發(fā)展自己，進而做出準確的職業(yè)規(guī)劃。這個過程它有起點，且越早越好，但我要告訴你，它沒有終點?！边@一點我非常認同，內(nèi)在清醒的人，不管外在世界怎么變，他都知道自己適合干什么職業(yè)。

（芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的六大維度）

這條自我探索的道路，需要不斷的追問和自省，而這個過程需要有人引領(lǐng)，需要指導(dǎo)工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨詢師。

Jyri向我講述了發(fā)生在芬蘭家庭的真實情況：“四十多年前，我們的教育體制之所以要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，是因為孩子在家庭內(nèi)接觸的資源是不平等的。

那時我們就發(fā)現(xiàn)，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他們的父母更懂得怎樣啟發(fā)孩子尋找自己的人生道路，也更有資源支持孩子的教育選擇和職業(yè)規(guī)劃。

而底層工人階級的孩子，相比而言，活得渾渾噩噩，在日常生活中不僅接觸不到具有啟發(fā)性的對話，甚至由于只接觸到底層工種，很多孩子缺乏自我認知和職業(yè)規(guī)劃能力，繼而還是像父輩一樣從事技術(shù)型工作。當時整個芬蘭教育界認識到，這不利于發(fā)揮每個孩子的真正潛能?！?/span>

那這些沒有家庭資源的孩子，怎么辦？改革的措施是在中小學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，讓那些沒有父母幫助的孩子，可以在專業(yè)指導(dǎo)老師的啟發(fā)下，挖掘自我內(nèi)心的寶藏，對未來發(fā)展做出合理規(guī)劃。

這個過程也是有方法的。一是分階段性目標，循序漸進開展。

芬蘭小學(xué)階段重在培養(yǎng)教育興趣、職業(yè)啟蒙、做決定的能力；

中學(xué)開設(shè)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必修課，重在自我認知、職業(yè)體驗和未來職業(yè)規(guī)劃。

到了高中，自由的選課制度則讓大多數(shù)孩子已有自己心儀的專業(yè)發(fā)展方向。

二是抓住人生重大的轉(zhuǎn)型期。

第一個轉(zhuǎn)型期是小升初，這個時候很多芬蘭孩子會選擇符合自身特色的中學(xué)，比如愛音樂的孩子去音樂教育突出的學(xué)校，喜歡視覺藝術(shù)的孩子會選擇藝術(shù)設(shè)計見長的學(xué)校。

第二個轉(zhuǎn)型期是九年級初中畢業(yè)，因為接下來，他要考慮是進職業(yè)高中還是普通高中就讀。與中國不同的是，這兩種高中在芬蘭有同等地位，每年幾乎對半的學(xué)生分別進入這兩種高中，之所以形成這個局面，最重要的，還是在于孩子本身適合做什么。

第三個轉(zhuǎn)折點，就是高考后選專業(yè)，這基本決定了未來的就業(yè)方向。

接下來，我們就來看芬蘭中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課到底怎么上。

芬蘭初中生的職業(yè)規(guī)劃課

為了弄清芬蘭學(xué)校是如何循序漸進地對孩子職業(yè)規(guī)劃，我在Huhtasuo學(xué)校依次聽了七八九年級的職業(yè)課。進階式展開這門課的細節(jié)。

這90分鐘的課堂，師生共同探索了三大領(lǐng)域：

第一步是職業(yè)信息檢索。我坐在教室后面，看著教師在電子屏上跟學(xué)生共同閱讀報紙上夏季短期工的招聘信息，他們一起挑選出哪些是適合14歲學(xué)生的工作，這些工作需要什么技能，有個學(xué)生對摘草莓工作感興趣，師生當場模擬了電話面試。

更讓我覺得不可思議的是，教師讓另外一個學(xué)生用ipad錄下這個電話面試視頻，給這個學(xué)生自己看，這樣學(xué)生可以反復(fù)回看視頻，對自己的表現(xiàn)進行自評。哪里需要提升、哪里表現(xiàn)優(yōu)秀，一目了然。如果日后真的接到這樣一個電話面試，他一定胸有成。

緊接著，老師搜索出當?shù)貞?yīng)用技術(shù)大學(xué)要在下個月組織職業(yè)發(fā)展介紹會。老師輕描淡寫地說，感興趣的同學(xué)可以結(jié)伴去參加。

轉(zhuǎn)而重點介紹的是，她以前一個學(xué)生是這次活動的組織者之一，這個學(xué)生很想認識自己的學(xué)弟學(xué)妹們，如果到時有人代表這個班級去現(xiàn)場學(xué)習，回來跟大學(xué)分享自己的見聞，那簡直太棒了。在這一“策略”下，學(xué)生很快自發(fā)組成了“代表團”。

第二步，要準確認識父母的職業(yè)和收入。這一步是實打?qū)嵉恼務(wù)撘欢嗌俣?、家庭收支和當下物價。這樣職業(yè)就被放入家庭、社會的框架下來談，從而讓學(xué)生體會職業(yè)發(fā)展對家庭生活水平、對社會運行的作用。

第三步，通過規(guī)劃夏季出國旅行來練習如何花錢。每個學(xué)生人手一個ipad，兩人一組，一起為旅行做準備，這就是老師給出的所有指令了。接下來的一切考慮都由學(xué)生來做，于是我看到兩兩學(xué)生非常投入地在做這些規(guī)劃：

他們商量要去哪個國家、坐哪個航空路線去。

在當?shù)氐纳钕M：住什么賓館、當?shù)氐慕煌ㄙM要多少錢、博物館門票多少錢、到哪里買保險、要預(yù)備多少錢做為緊急資金等等。

如何在當?shù)刈廛?、購物?/span>

是想跟朋友一起旅行，還是家庭出游。

如果用旅行社服務(wù)，不同旅行社的價格差異和安排是什么。

如此“繁瑣”的預(yù)算規(guī)劃，一群七年級學(xué)生花了整整一個小時在做。我想這項技能，很多成人都不見得能獨立完成，它太需要系統(tǒng)思維，當可支配的金額有限，如何最有性價比的策劃一次旅行，考量的可不僅僅是消費觀。

而這一步也是其他國家職業(yè)教育常常忽略的一步。我們總是強調(diào)職業(yè)發(fā)展本身，要努力工作，但努力工作是為了什么？芬蘭職業(yè)規(guī)劃老師的做法告訴我們，是為了更好的生活。那如何更有效的花錢，也就直接影響了我們的生活幸福感。

看著十四歲的少年們一點一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的決定。我是真的感慨他們在這個過程中獲得的技能：他們學(xué)會如何檢索信息、數(shù)字化閱讀；如何正確認識職業(yè)和金錢的關(guān)；如何系統(tǒng)安排自己的金錢才最有利于人生的可持續(xù)發(fā)展；如何在小組工作中協(xié)作、溝通和互動等等。

這一切僅僅是芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的第一階段：課堂教學(xué)。它還有第二階段——到真實的社會去實踐。

職業(yè)規(guī)劃教育最好的教室是職場

芬蘭有一個教育項目，為六年級和九年級的學(xué)生提供職業(yè)教育。做法是圈出一個模擬城市讓孩子在其中體驗各種職業(yè)。當我走進Jyri課堂的時候，我問他你為什么沒有采用這個項目的方案。

他的回答超出我的預(yù)料，又在情理之中：“這個項目在芬蘭已經(jīng)過時了，我們不需要圈出一個虛擬的場景讓孩子在里面假裝工作，真實的職場是最好的教室。”

芬蘭學(xué)生是如何邁進這間“大教室”？當然要循序漸進。

七年級學(xué)生有兩天職業(yè)日。一天是在學(xué)校內(nèi)充當不同的職員，可以進食堂廚房當一天的廚師助理，或是清潔工、或是服務(wù)員。也可以在學(xué)校賣食物、賣書賣雜志。

Jyri告訴我，他的學(xué)生選擇在家長會這一天賣甜點和咖啡，食物是學(xué)生自己在廚房教室做的蛋糕，他們現(xiàn)場幫家長沖泡咖啡和茶。當天每個學(xué)生竟然平均有20歐的收入。

另外一天是到家長的單位，工作一天。這對學(xué)生來說太有意義了，只有深受才能更深入地感同父母的工作日常。不過Jyri向我補充，這件事更大的意義，在于提高學(xué)生對個人家庭資源的認識和利用率。

這兩天的職業(yè)日，在芬蘭學(xué)校并沒有被特殊對待，學(xué)生的上下班時間要跟上學(xué)、放學(xué)時間一致，每天還是8、9點開始，下午3點結(jié)束。這樣的安排，正也說明了，這樣的職業(yè)教育就是學(xué)校教育的一部分。

到八九年級，兩天的職業(yè)體驗日變成了一周的職場工作。我聽課當天，正值學(xué)生為下周的職場工作做前期準備——

所有學(xué)生已經(jīng)自己聯(lián)絡(luò)好要去工作的地點，這些工作真的是散落在城市的各行各業(yè)：有學(xué)生去游樂場、有學(xué)生去餐館、有學(xué)生去超市、有學(xué)生去醫(yī)院、有學(xué)生去咖啡店、有學(xué)生去博物館、有學(xué)生去市圖書館。

所有工作地點的選擇，都是學(xué)生本人去現(xiàn)場問詢對方是否愿意接收，可能會被拒絕，而且沒有工資。但學(xué)校會提供交通補助，用人單位按自己的意愿，決定要不要提供午餐。

正式上班后，學(xué)生需要在自己的手冊上寫工作日記。職業(yè)規(guī)劃老師會到訪學(xué)生所在的單位，參觀他的工作表現(xiàn)，并與他的老板或同事交流他的工作情況。

教師收集這些反饋，為下一步評估學(xué)生做參考。當然，評估的目的還是為了學(xué)生對自己的能力和表現(xiàn)有清晰的認識。

待一周工作結(jié)束，全班同學(xué)還有一次集體交流、談?wù)撜n，一起反思這一周的收獲和不足、喜悅和痛苦之處。Jyri告訴我，這個階段也是一對一咨詢最多的時期，很多學(xué)生帶著感觸、問題來找他。

講到這里，我做個總結(jié)，芬蘭初中生的職業(yè)規(guī)劃教育，主要是以下四方面的內(nèi)容：

1、7-9年級有一周2.5小時的課程。課程分自我認知、教育選擇和職業(yè)認知和技能三大模塊。

2、“試水”開展兩天職業(yè)日。先在學(xué)校，后去家長單位。

3、去真實的職場工作一周，在實踐中理解職業(yè)在職場如何運作，積累第一手見解和經(jīng)驗，以拓寬年輕人的職業(yè)感知和理解。

4、個性化咨詢時間，學(xué)生和職業(yè)規(guī)劃老師一對一交流。這個階段教師的角色是職業(yè)咨詢師，為學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)決策的具體建議。

中國人常說高考是孩子人生最重大的轉(zhuǎn)折點，但在芬蘭人眼中，這個人生轉(zhuǎn)折點來得更早——初中畢業(yè)。原因很簡單，因為在這個節(jié)點，孩子要選擇自己是讀職業(yè)高中還是普通高中，而這基本在影響孩子高考選專業(yè)和未來職業(yè)方向。

職高有大量的職業(yè)教育課程和實踐，這不必說。難得的是，進入普通高中的芬蘭孩子，同樣有職業(yè)素養(yǎng)必修課，而且3年內(nèi)要完成一門專業(yè)方向課。

最有意思的是，盡管芬蘭學(xué)校已經(jīng)提供了很充足的職業(yè)規(guī)劃教育，可還是有一些學(xué)生不知道自己要什么、很難做出教育道路的選擇。面對這群學(xué)生怎么辦？催促他們快速做出潦草決定，進入高中嗎？

這不符合芬蘭文化對個體的尊重；家長幫他們做決定？也不行，芬蘭是一個提倡平等和自主的社會。芬蘭教育者想出的辦法是——在教育體制中增加十年級。

九年級上完再來一年，給處在轉(zhuǎn)折期的孩子更多時間做教育選擇、規(guī)劃人生。這在芬蘭完全合理合法，從中你可以看出芬蘭教育體制的彈性、耐性和人性化。

有靈活的教育體制，有好的理念和課程，有社會企業(yè)力量的支持。大環(huán)境很好，那往“小”里看，職業(yè)規(guī)劃教育的師資從哪來。

芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展歷程

芬蘭是在1970年代，把職業(yè)規(guī)劃教育納入基礎(chǔ)教育課程，成為必修課。但實施過程中遇到了師資問題，于是采用這樣的辦法——學(xué)校內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃課，暫由就業(yè)服務(wù)中心的職業(yè)規(guī)劃師提供。

給職場員工提供職業(yè)規(guī)劃的教練，來給學(xué)生上職業(yè)教育。這能行嗎？

先來看看他們的資質(zhì)。在芬蘭，職業(yè)咨詢服務(wù)屬于政府職能的一部分，為公民提供免費服務(wù)。要成為職業(yè)咨詢師必須具有心理學(xué)碩士背景。

更逆天的是，迄今為止，芬蘭沒有“私人”職業(yè)咨詢師，也就是說，沒有人需要自掏腰包買職業(yè)教練的服務(wù)，所有社會工作人員有任何職業(yè)困惑，都可以向政府求助。

這些職業(yè)咨詢師有學(xué)識有經(jīng)驗，但缺少教學(xué)法。所以與此同時，芬蘭大學(xué)的師范系開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教師學(xué)位，這一學(xué)位是教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的融合訓(xùn)練，所有這門專業(yè)的老師必須修完5年的本碩連讀課程，即師范生必須獲得碩士學(xué)位才有資格進入中小學(xué)工作。

大學(xué)師范系培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃教師的益處，在于既保證各地學(xué)校有專業(yè)的師資，又提供科研支持，確保職業(yè)教育沿著一條正確的方向前行。

從政府職能的一部分、到學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育、再到大學(xué)培養(yǎng)師資，這就是芬蘭職業(yè)教育的三股力量。不管你是在校學(xué)生還是職場員工，可以說，從小到大，都有職業(yè)教練陪伴你了解自我、找準自己精準的社會定位。這一機制陪伴了芬蘭人50年來的成長。

進入二十一世紀后，芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容再次更新，把創(chuàng)業(yè)精神納入其中，這也成為國家課程大綱對學(xué)生核心素養(yǎng)的最高要求之一。學(xué)校里的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課，可不是在那教你做生意的技巧，它最看重的是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

如何達成這一目標？有路徑。

首先是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣。老師會介紹創(chuàng)業(yè)人才所具備的一些性格，包括對新事物的開放性、性格外向性以及社會責任感。

并不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)，所以老師也會直言不諱告訴學(xué)生，順從、過分保守、神經(jīng)過敏的人不適合創(chuàng)業(yè)。這樣的剖析，讓學(xué)生在自我認識的基礎(chǔ)再去想職業(yè)發(fā)展的可能性。

其次，是培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)家的敏銳。一旦學(xué)生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，老師便會培養(yǎng)學(xué)生從生活當中發(fā)現(xiàn)商機，并帶領(lǐng)學(xué)生評估風險和機會的可能性。

最后，是鼓勵學(xué)生大膽去嘗試創(chuàng)業(yè)，去小范圍試驗。

中國學(xué)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀

中國學(xué)生的職業(yè)教育現(xiàn)狀又如何？有權(quán)威數(shù)據(jù)。2012年，上海初中生第一次參加PISA測試，一舉奪魁，上海學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀領(lǐng)域的成績讓世界稱贊。但當年有22個國家自愿參加了PISA的另一項測試——15歲學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)測試，這其中就包括芬蘭和中國（上海、香港、澳門）。

PISA的職業(yè)素養(yǎng)測試測了學(xué)生1）參加了哪些職業(yè)教育的活動；2）獲得了哪些職業(yè)素養(yǎng)；3）哪些職業(yè)素養(yǎng)是在學(xué)校學(xué)到的；4）哪些職業(yè)素養(yǎng)是在校外獲得及渠道。

結(jié)果如何？我們大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教師專業(yè)的學(xué)科帶頭人RaimoVuorinen教授，做了全球中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)研究。先看他的研究結(jié)果：

第一，丹麥和芬蘭對初中生的職業(yè)教育活動最多，而中國上海、香港的職業(yè)教育活動全球最少，依次倒數(shù)。

第二，芬蘭初中生的職業(yè)素養(yǎng)在22個國家中最高，中國孩子的職業(yè)素養(yǎng)再次倒數(shù)。

第三，上海初中生已經(jīng)少的可憐的職業(yè)教育，大多還要靠在校外接觸，這對家庭經(jīng)濟背景的要求很高；芬蘭學(xué)生的職業(yè)教育則主要靠學(xué)校完成，是義務(wù)教育，對所有人機會公平。

職業(yè)教育活動少、學(xué)生素養(yǎng)不足，且要靠校外接觸。這就是我國中學(xué)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

要不要改變？有一位教育專家說：“職業(yè)啟蒙教育這件事，對中國學(xué)生來說，只能當一種生活體驗，沒必要讓學(xué)生真的去賺錢?！边@不是他一個人的想法，大多數(shù)人其實都這樣想。

（芬蘭中學(xué)的“廚房教室”）

源頭在哪？在于我們對職業(yè)規(guī)劃教育的定義太狹隘。一談到職業(yè)，我們首先想到的是工作技能，這就丟失了最核心的東西——自我認知。孩子接觸職業(yè)的過程，不僅是了解自我的過程，同時也在探索自我與這個世界的關(guān)系，從而找到自己在這個世界實現(xiàn)自我價值的方式。

第二個我們丟失的東西是——職業(yè)發(fā)展是終身課題。從小學(xué)習做決定、到初中做教育選擇，再到高中、大學(xué)選專業(yè)方向以及走入職場、職業(yè)發(fā)展等，這些重大的人生轉(zhuǎn)折點，構(gòu)成我們的一生。讓孩子有能力自己做決策，就是在給他最好的人生。

西學(xué)東用，希望站在芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的肩膀上，我們能重新定義對孩子的職業(yè)教育，為孩子打開“向內(nèi)”探求之門，讓他真正有自信、有方法做自己。有一天，他一定會在茫茫世間，找到他真心熱愛的職業(yè)，這職業(yè)不僅對家庭、對社會有益，也讓他看見自己內(nèi)心的光。

文丹，運營有公號：芬蘭吧（FinnishEdu），曾在上海擔任小學(xué)老師，現(xiàn)在芬蘭University of Jyv?skyl?攻讀教育學(xué)。我們以獲其授權(quán)，未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。