美國究竟為何少有“高分低能”學生

這是少年商學院（微信ID: youthMBA）第677次分享。作者是在美國中學任教的華人老師樓蘭。我們已與其獲聯(lián)絡(luò)授權(quán)。

在美國中學任教這幾年，經(jīng)驗之一是：一定要幫助或引導(dǎo)學生想出些既聯(lián)系實際又有趣味性的“課題”（Project）或活動，學生們才有興趣。每學年每個學生都要做幾個課題，有簡單可以當堂做完的，也有復(fù)雜需要幾天作業(yè)的，還有集體項目要團隊協(xié)作來完成的。

▋九大行星與一盤烤點心

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我女兒從小學二年級起也開始做這類課題項目工程了，命題五花八門，一會兒上天一會兒下海。記得她鉆研的第一個課題是有關(guān)太陽系的，要求寫篇有關(guān)太陽或任一行星的報告并做個模型。帶回家完成的課題無疑得家長幫忙，我也為女兒的工程建筑動了不少腦筋，光買材料的錢就快夠買套現(xiàn)成的太陽系模型了。

但女兒說老師要求必須是自己做的，不能買現(xiàn)成的，咱們當家長的當然得對此表示支持。女兒做的模型是個展示箱——在一面開口的紙板箱內(nèi)裝上宇宙背景，用線吊著搖搖晃晃的九大行星。

我們自我感覺良好地認為她這課題工程交上去準會鎮(zhèn)人一頭，可女兒回家后興致勃勃地形容別人的作品：“婕妮的火星還會亮呢！”“安吉拉的地球是個靠墊枕頭，她說以后她可以枕著睡覺?！薄皽返膵寢寧退涯Ｐ退偷綄W校，你猜他們做的是什么？”——原來那孩子的九大行星是一盤烤點心，他母親并建議展示過后就由大家分享！

▋四年級小學生的創(chuàng)意建筑造型展

小學四年級時女兒的學校組織學生參觀了我們所住市鎮(zhèn)的歷史名勝，然后老師就要求學生做與這些本地歷史遺跡有關(guān)的課題。為了女兒的課題我又專門開車陪她把本市所有歷史勝地轉(zhuǎn)了一遍。

我很感謝學校的老師不僅給學生們還為他們的家長提供了一次寶貴的學習機會，更為女兒及其同學們的成績而吃驚：女兒的一篇圖文并茂的報告簡直象本市歷史名勝旅游指南，得到老師同學和校長的一致贊揚；女兒選了以美國第二任總統(tǒng)阿達姆斯命名的一棟歷史建筑做模型，起先我們真發(fā)愁她怎么做得出這座有三個尖頂模樣復(fù)雜的樓房，讓她選個建筑結(jié)構(gòu)簡單點的來做，她卻非要知難而進！

也虧她想得出用硬紙板造房子，剪開透明的塑料可樂瓶當窗玻璃，雖然當父母的也得為孩子搭把手，我?guī)退碳埌逡悦馑盍俗约旱氖?，她爸用上修房子的建筑材料為她的作品膩縫兒，但所有構(gòu)思設(shè)計造型上色都是女兒所為。

當全校四年級四五十名學生的作品擺滿了圖書館，象個建筑造型展覽。孩子們不是苦讀書本而是通過身心投入的感性過程了解了歷史，也增加了對住區(qū)的感情?？吹竭@些，你也不得不承認美國以啟發(fā)創(chuàng)意實踐為主的教育方針確有其成功的一面。

▋一次抓鬮中引發(fā)的意外

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接下來的一個課題項目，老師讓全班學生抓鬮，在美國五十個州中每人選一個州立項。女兒抓到個“內(nèi)不拉斯加”，我們起先甚至不知道這地方在哪兒－－原來是位于美國中部的一個農(nóng)業(yè)州，地廣人稀，無什么引人之處，也就更難把課題做得生動有趣。女兒為沒抓到她感興趣的州而掃興，但也不得不跑圖書館借書，回家后為完成課題工程而努力。

這次老師發(fā)了一張單子，列舉每做一件可得幾分（如畫州花州鳥州旗每個一分，寫份旅游指南或報告三分，做個景視箱四分，繪制地圖三分等），每人可選做若干項但一定要湊夠三十分。這項課題完工后女兒分了幾天才把一堆產(chǎn)品陸續(xù)送到學校。

我們覺得這些項目真使學生及家長學到不少東西，首先若不是她的地理課題，我們可能永遠不會了解有“玉米皮州”之稱的內(nèi)不拉斯加這類土得掉渣也相對較窮的州，但現(xiàn)在我們?nèi)叶枷Ｍ谐蝗杖タ纯茨抢锷城疝r(nóng)田牧場的田原風光；其次是鍛煉了孩子們獨立研究和思考的能力，每人一州彼此之間無法互相抄襲借鑒，為搜集更多資料得去圖書館查閱，使他們從小學會利用社會信息資源；再者每個課題項目都離不開美工制作，培養(yǎng)了動手能力和美術(shù)修養(yǎng)。

▋“課題學習”讓孩子們受益良多

女兒五年級時進了全市小學試驗中心，即為好學生設(shè)的強化班，所做的課題就更深入而多樣，題目也都由學生自己獨立制定，以便最大限度地發(fā)揮每個人的自主創(chuàng)造性。女兒的課題從人類未解之謎、智能游戲設(shè)計、到法國印象派畫家蒙納、美國前總統(tǒng)肯尼迪等，她從做課題的過程中所了解的知識有許多我們家長也不知道。

從小學就做的“課題”是美國式教育中一種培養(yǎng)全面技能的方法，上中學后這類項目更多，而且更加與社會或科學實踐相結(jié)合，或者得走出門去做社會調(diào)查，或者需經(jīng)過周密的科學實驗得出結(jié)論，許多選題老師根本沒講過，全是學生自己根據(jù)興趣和特長來選擇。

像美國每年舉行的高中生西屋科學獎競賽，都是學生們各顯其能，有些項目還創(chuàng)造了專利或被實際應(yīng)用，而中學老師往往已指導(dǎo)不了學生的這些課題，因此學生要自己去找有關(guān)方面的專家教授請教或聯(lián)系大學公司或醫(yī)院的試驗實做試驗，許多學生是以自己為這些單位做義務(wù)工作來換取動手經(jīng)驗和設(shè)備使用權(quán)的，因此在學科學知識的同時也鍛煉了學生的社會聯(lián)絡(luò)能力。因此美國很少有“高分低能”的學生。（完）

像美國孩子一樣進行“課題學習”

俗話說，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。

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其實，現(xiàn)在不少中國學校特別是國際學校，也流行項目制“課題”學習。所以，“羨魚”并不是一個真問題。

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不過項目制的課題學習，內(nèi)容可以更有趣，操作方式可以更酷。

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