三招讓孩子愉快地堅持閱讀，告別“暑期滑坡”

文｜米飯

少年商學院新媒體部副主編

在美國，有暑期滑坡（Summer Slide）一說：如果在暑假期間，沒有堅持閱讀，相當于遺忘一個月的學習內容，退步兩個月的閱讀水平。在新學期開學后，老師需要花六周的時間把這些補回來。

那么，如何讓孩子在暑假里愉快地堅持閱讀？我們曾分享一個“打卡機制”，用各種有趣、可愛的模板，監(jiān)督孩子們每天堅持閱讀，這是一種外在驅動。今天，我們再分享3個建議，喚醒孩子對閱讀的內在驅動。（拉至文末查看《給孩子的頂級名校經(jīng)典閱讀課》，讓孩子在閱讀與文學方面彎道超車。）

每閱讀完一本書都有深刻的理解，并且樂在其中；

每閱讀完一本書，都視其為新的起點，不斷延伸閱讀；

把讀到的知識應用到生活中去，學以致用，以收獲滿滿的幸福感。

建議1：及時反饋

輕松做出與眾不同的讀書筆記

很多孩子對游戲上癮，為什么呢？因為游戲有三大特點：

及時反饋，只要有付出，就會有收獲；

 

巧設挑戰(zhàn)，總是超出能力一點點，較易獲得突破的樂趣；

 

放大成就感，自己的努力是能帶來改變的。

把“及時反饋”借鑒到閱讀上來，就是快速做出一份與眾不同的讀書筆記，每學到一個知識，就像是收獲了一個戰(zhàn)利品，讀書筆記就是戰(zhàn)利品清單。

一般來講，孩子做讀書筆記，都是做“縱向梳理”，比如從章節(jié)中提取重要的信息：主要人物想要……但是……憑借……去解決……然后……最終……

這種梳理能幫孩子理清核心線索，但有個問題：孩子只能粗淺地總結已經(jīng)掌握了的信息，沒有辦法建立起更立體的知識框架。

不如讓孩子試著做“橫向對比”。什么意思呢？比如把書中兩個不同的主體抽出來，或者兩本書不同的主角拎出來，總結其異同——這種對比往往能刺激孩子產生新的理解。

具體應該怎么做呢？Venn圖就是一個很好的工具，這是美國老師常常用來教小朋友分析事物異同的小工具，培養(yǎng)孩子的分析能力，也能在對比中加強孩子對事物的了解和熟悉程度。

比如來自浙江溫州的王韻婷同學，她是個小小科學迷，在閱讀過程中，她發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：都是熊，但北極熊不怕冷，而棕熊有的怕冷，有的不怕冷。這種對比有點意思，她就用Venn圖做了筆記，決定去找出答案：

Venn圖不僅適用于所有類型的書籍，還能靈活調整，幫助孩子對比更多主體，比如王韻婷同學也總結過地球、太陽和月球之間的異同：

再比如，10歲半的殷梓原同學在閱讀歷史書時，發(fā)現(xiàn)了三種古代兵器的關系：

再比如，來自廣州的8歲半的林莊可同學，則對比了牛頓和布萊尼茨兩位科學家的理論、人格和生活愛好：

而高年級的孩子在做讀書筆記時，可以適當抬高一些難度，才會有持續(xù)做讀書筆記的動力。

“六頂思考帽”（Six Thinking Hats），一個在歐美學校里非常流行的創(chuàng)新思維訓練方法，就提供了很好的思路。

這是一種更立體的思維工具。六頂不同顏色的帽子，代表著六種思考角度，只要孩子換上不同的帽子，就要從截然不同的視角去思考自己學到的知識或認識的人物等。

白色思考帽：代表中立客觀的事實與數(shù)字。

 

紅色思考帽：代表直覺、情感和印象。

 

黃色思考帽：代表利益所在和可取之處。

 

黑色思考帽：代表風險、困難和潛在問題等負面因素。

 

綠色思考帽：代表探索、提案、建議、新觀念。

 

藍色思考帽：代表程序及步驟、了解需求、總結與決策。

比如來自北京的10歲半的高靚瑜同學，就用六頂思考帽寫出《喬布斯傳》的讀后感：戴上“紅色”的感情帽，她寫出了對喬布斯廣告的喜歡；戴上了“黑色”思考帽，則批評了書中一些不合理的觀點，并給出了自己的論據(jù)……

來自秦皇島的10歲半的王梓涵同學，也把這種方法運用在人物傳記的讀后感里：

當然，六頂思考帽的用途非常廣泛，用在孩子最愛的小說里也沒有違和感。

來自青島的九歲半的王藝霖同學，看完《哈利波特》后，戴上了黃色的正面思考帽，給劇情發(fā)展提出了獨特的建議：

來自上海的11歲半的何政陽同學，啃完《三國演義》這部難懂的巨著，戴上了“綠色”創(chuàng)意帽，給出了兩個很好玩的假設：

建議2：巧設挑戰(zhàn)

學會提問讓每本書成為新起點

把游戲機制里的“巧設挑戰(zhàn)”，借鑒到閱讀中來，則是：幫孩子養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習慣。

美國閱讀課上，經(jīng)常會讓孩子做兩種閱讀訓練。

第一，做預測（Make a prediction），通過文中的具體細節(jié)來預測將要發(fā)生的事情，訓練想象能力，也考察孩子對書中核心線索、主要人物和知識點的理解。

第二，問問題（Ask a question）。閱讀時，給自己提問：這個事發(fā)生是因為？為什么這個人物要這樣做？如果……會怎么樣？當……時候，會發(fā)生什么？這樣會影響到誰？作者的意思是？這是什么意思？如果……？

而閱讀后，游戲才剛剛開始——比如知道了北極熊和棕熊的習性就會疑惑，為什么北極熊怕不冷，棕熊有的怕冷，有的不怕冷？知道了地球、月亮和太陽之后就會好奇，這種異同給我們帶來了哪些影響？……這時，讓孩子去下一本書里找答案。

就像來自重慶12歲半的胡筆洌同學，她在讀完一本科幻小說后，覺得好奇怪，“為什么太陽會發(fā)熱？”

她首先提出了一個大膽的猜想——可能是因為周圍的暗物質產生熱量、可能是外部的引力、摩擦或者磁力引起？

然后看書找到了答案，并用思維導圖梳理了出來：

最后，她還對比了“讀書前”和“讀書后”的自己——以前“只知其然”，現(xiàn)在是“知其然，更知其所以然”。

來自廣州的10歲半仇穎譞同學，?看完動物世界后，發(fā)現(xiàn)很多動物夜間的視力會特別好，就反過來思考，人眼為什么反而在晚上看不清？然后精心制作了一張示意圖，加深理解：

來自青島的王藝霖同學看了氣候變化的書籍后，想對“冬天變冷”這一常識刨根問底，也去看書求證：

如此，閱讀就像游戲一樣，打通一關，迎來新任務，再接著打下一關，每一關，孩子都能學到知識（收獲戰(zhàn)利品），就這樣不斷打下去。

建議3：放大成就感

把書里的知識搬到生活中

游戲的第三個特點，是“放大成就感”，放到閱讀中來，就是讓孩子把書里的知識，搬到現(xiàn)實中來！

比如來自山東的8歲半的刁怡朵同學，在書中看到科學家們的“對比實驗法”，就有樣學樣，自己做了一次：

所用材料都是最常見的東西——土豆、燈泡和發(fā)光二極管，在父母的指導下，還找來了銅線做正極，螺絲做負極……看起來有點粗糙，其實已經(jīng)具備了一個科學實驗的雛形了。

再來看來自秦皇島的10歲半的王梓涵同學，在書中看到一個有趣的結論：音樂會促進種子的發(fā)芽，他半信半疑，決定自己來驗證。

他的做法是，同時種下兩顆黃豆，然后用控制變量法，給其中一盆每天彈奏三遍鋼琴曲《夢中的婚禮》，另一盆則讓它自然生長：

經(jīng)過5天的觀察，他發(fā)現(xiàn)，黃豆的生長速度果然出現(xiàn)了差異！聽了音樂的黃豆，顯然長得更快、更壯實：

再比如來自廣州的10歲半的仇穎譞同學，她被漂亮的水晶滴膠吸引住，設計了這個實驗，驗證溫度對水晶滴膠的融化是否有影響：

同樣的道理，如果孩子喜歡看歷史書，不妨和暑假旅行結合起來——出發(fā)前了解目的地的歷史，然后當家人的小導游，或者到歷史博物館當暑期小小講解員。

如果孩子喜歡看人物傳記，不妨給自己最佩服的一個人寫一個人物傳記，然后拿給對方看——這絕對是最好的驚喜。

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原北京四中國際校區(qū)校長石國鵬說：“沒有足夠的閱讀量，孩子將來出國留學就是天大的笑話。”

作為引導孩子閱讀思辨的最佳載體，我們結合美國知名中學“十校聯(lián)盟”（也被稱為哈佛等藤校預科學校）推薦的上百本好書，以及中國教育部新課標推薦書目，精心打造《給孩子的頂級名校經(jīng)典閱讀課》，全面提升孩子軟實力。