女兒活用四種思維導圖，把每本故事書讀出了新高度

文 | 粟米

授權自公號：糖紙匣子（candypaper-box）

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學院君說：思維導圖是孩子高效閱讀的絕佳利器。本文作者粟米，是一位思維導圖老師，從女兒11個月起就開啟親子閱讀之旅，我們此前分享過不少她用思維導圖幫女兒克服拖延癥、盤活舊書的文章（點擊此處詳情），今天再談談，如何活用四種思維導圖把一本故事書讀出深度。此外，少年商學院2018春季學期《青少年思維導圖基礎版》限時特惠中，點擊此處了解詳情。

想象自己要向朋友推薦一本書

用氣泡圖把場景梳理清晰

女兒最近讀了法國克利斯提昂兄弟的《不一樣的卡梅拉》系列圖書，一共8本，講述了母雞卡梅拉與她性格各異的小雞們的冒險故事。

為了考驗女兒是否把故事都理解透徹了，我邀請她想象自己向從沒有看過這本書的朋友介紹這個故事，我引導她去描述故事中最重要的一個場景——雞舍，這是誕生了小雞卡梅拉和她的子女們、發(fā)生了許多驚心動魄、溫暖感人的故事。

于是，女兒脫口而出：“它像一顆雞蛋！” 然后就不知道如何形容了。

為了幫助她，我決定借助氣泡圖，讓她更準確、完整地描述出來。

第一步，在繪本中尋找相關的插圖，并仔細觀察——女兒總結出了雞舍最顯著的三個特點：“蛋形、人字頂、環(huán)境優(yōu)美”。?

第二步，充分展開想象，描述腦海中的形象。我問女兒：“假設你是一只小雞，當你第一眼看到雞舍的時候，會有什么感受呢？”?

女兒打開第一頁，小雞們正在嘗試下第一個雞蛋，她想象自己“站在”雞舍外面的時候，自己變成了像卡梅拉一樣大的小雞，她感受到——“雞舍太大了，我需要仰起頭來才能看到它！”?

第三步，把自己帶入故事之中，體會心中的感受。

圖像能提供非常多的信息，比如形狀、顏色、大小，可是在另一方面，卻仍然無法替代文字。如果想對場景進行全面的描述，只看其中一本或幾本書往往是不夠的。

所以，女兒以 “春夏秋冬的雞舍”為線索，在故事情節(jié)中體會小雞的感受，得出了?“快樂”和“熱鬧”兩個關鍵詞。

這樣帶著問題去重讀，女兒才終于把她心目中的雞舍畫了出來——它有著雞蛋一樣的奇特外形，既寬敞又舒適，周圍的環(huán)境十分美麗，每天都熱熱鬧鬧，小雞們在這個溫暖的家里快樂地成長。

同理，我們還用氣泡圖描繪故事中的一個角色，女兒為這一系列書中最重要的一個配角——小羊貝里奧，繪制了一幅氣泡圖。?

在描述一個角色時，同樣需要盡可能多地在書中找到相關的插圖、對白和情節(jié)，從各個角度體會角色的特點。氣泡圖可以幫助我們將這些觀察和體會表達出來，從而在腦海中建立清晰、完整的角色形象。

有技巧地對比

讓每個細節(jié)都了然于胸

不過，要讀懂一個故事，只掌握一個場景或角色是遠遠不夠的，很多場景往往很相似，注意一看又有很大不同，我們需要在大腦中為它們建立特別的資料庫，避免混淆。

因此，我決定選擇最適合用于對比事物異同的雙氣泡圖。在故事中，雞舍不止一個?？防脑竿侨タ春＃?jīng)過各種冒險，她被風浪沖到哥倫布發(fā)現(xiàn)的新大陸，這里居然也有一個雞舍。

于是，女兒就選去了這個新大陸的雞舍，來與蛋形雞舍進行對比——

從新大陸的插圖中，我們看到那兒到處都是鮮花，小雞們載歌載舞，日子過得既熱鬧又快活，而從新大陸的小雞揮淚告別父母的情節(jié)中，女兒又推測出，新大陸的家應該也是溫暖而舒適。

這樣一對比，女兒發(fā)現(xiàn)用來描述蛋形雞舍的形容詞，也適用于新大陸的雞舍，于是，她將兩個雞舍的共性氣泡畫了出來：

完成了“共性氣泡”，就要繪制兩個主題的“個性氣泡”——我們通過觀察插圖、深入分析一些情節(jié)，又總結了兩個主題在同一方面的不同特征，并成對地描繪出來：

這種方法的優(yōu)點是，通過識別兩個主題對立特征、不相干的特點，能認識到兩個主題的關聯(lián)性，又能將個性描述得更鮮明。

很欣慰，女兒畫圖時還有不少“小心思”，她把兩個雞舍相對應的屬性畫在對稱的氣泡上，比如蛋形與長方體、內(nèi)陸與臨海、農(nóng)場與印第安部落，這使得對比角度、各自的特征更加一目了然：

不剖析故事結構

不算真正讀懂一本書

當然，上面這些訓練，還停留在描述、理解的程度上。想讓孩子把讀過的書化為己用，就得讓她們自己思考和概括。

很多作家在創(chuàng)作的時候，都會先設計故事脈絡，再描述細節(jié)。但在閱讀故事書時，孩子則需要做一項與此相反的功課：先概括情節(jié)，再分析結構。這個時候，邏輯清晰的流程圖就最適合不過了。

在分析結構時，需要把握“開始、經(jīng)過、結尾”三個部分。在卡梅拉系列中的第10冊——《我要救出貝里奧》這本書中，講述了卡梅拉的兒子——小雞卡梅拉多，決定救出它被剪去毛發(fā)的朋友——小羊貝里奧的故事。

這個故事比較簡單，采用的是“順敘”敘事法，所以我就讓女兒先學會區(qū)分開頭、中間和結尾這三個部分——注意主體、時間和空間的變化，并且多留意那些承上啟下的關鍵句子。

比如說，打開書的第一頁，女兒就發(fā)現(xiàn)，這本書都圍繞“剪羊毛”展開，而到了下一部分，記敘的中心就發(fā)生改變，她通過判斷是否出現(xiàn)“剪羊毛”字樣，得知開頭、中間的節(jié)點分別在哪兒。

于是，她用最基礎的流程展現(xiàn)出了整體結構，畫出故事發(fā)展的三個階段：

可以看到，雖然表達簡潔，但卻讓整個故事變得很單薄。我引導女兒查缺補漏，并對故事的發(fā)展進一步展開，尤其要注意不能丟掉承上啟下的關鍵情節(jié)。

于是，她又在中間的方框下添加子流程，同時描述更加具體：

當然，我們也可以用流程圖來描述故事中的高潮內(nèi)容。比如，女兒就把最驚心動魄的一部分——卡梅拉多和兄弟卡門兵分兩路營救小羊的過程畫了出來：?

（橙色的箭頭代表卡門小分隊實施過程，粉色箭頭代表卡梅利多小分隊的行動路線，集中的箭頭代表它們共同面對的時刻。）

這樣，小雞們分工合作的過程就一目了然了。

在概括和解構的時候，我們要幫助孩子舍棄細枝末節(jié)，同時把握好關鍵環(huán)節(jié)，始終保持流程模塊基本穩(wěn)定——在同一個主流程或子流程里，對情節(jié)的概括程度要基本一致，不能一下是主干，一下是細節(jié)。

跳出故事本身

延伸閱讀收獲更大

我和女兒之所以喜歡《不一樣的卡梅拉》這個系列，是因為里面許多故事都以真實的歷史事件或者神話傳說為背景，特別適合延伸閱讀、增長見聞。在讀完整套書后，我和女兒當起了“偵探”，通過尋找故事的細枝末節(jié)，理解故事發(fā)生的背景，做到“知其然更知其所以然”。

這時，我會借助利于發(fā)散思考的圓圈圖來呈現(xiàn)與故事相關的知識。這次要研究的書目是第一冊《我想去看?！?，所以故事就是繪制圓圈圖的主題。

圍繞主材料，我讓女兒畫出讓她深刻印象的事情，比如形象鮮明的角色、曲折有趣的故事情節(jié)。

她畫上了幾個重要角色，還畫上了最搞笑的情節(jié)——想方設法下蛋的卡梅拉、代表新大陸的雞舍、用樹葉包著的玉米粒和圣母瑪利亞號帆船。

接下來，我們就要找到故事發(fā)生的背景線索了——線索有可能是一句旁白，也有可能隱藏在圖畫的里。比如故事這一段就給了我們提醒：

“當卡梅拉迷失在茫茫大海之中，正一籌莫展的時候，突然，克里斯托夫?哥倫布的帆船出現(xiàn)在海面上。”

借助這條線索，我們鎖定了目標——“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”，女兒找到了三本與航海相關的書，分別是《歷史大冒險》系列的《偉大的探險家》、《海盜傳奇》，以及《希利爾講世界史》。?

我們在《偉大的探險家》中，找到了“圣母瑪利亞號”載貨船，還發(fā)現(xiàn)了一模一樣的旗子——原來西班牙國王及王后資助了哥倫布的航海費用，他們的國旗正是紅白相間的旗子， 更查到了哥倫布登上新大陸的準確時間是1492年10月12日。

更有趣的是，我們在《海盜傳奇》中獲得了這樣一個信息：“你得帶上武器、工具、一桶桶水，還有母雞和山羊——它們在旅程中會為你提供新鮮雞蛋和奶?！?/strong>看來母雞卡梅拉得以乘坐海船到達新大陸并非偶然?。?