文 | 文丹?
現(xiàn)留學(xué)芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育系
芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測(cè)驗(yàn)（國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃）中常居世界之冠，在生活中，我也感受到了芬蘭人重視閱讀的力量。
第一本書(shū)是芬蘭政府送的
孩子的第一本書(shū)是芬蘭政府送的，那是每個(gè)芬蘭寶寶都會(huì)擁有的詩(shī)歌繪本，是芬蘭語(yǔ)瑞典語(yǔ)雙語(yǔ)的硬板書(shū)，它是隨著“嬰兒盒”一起來(lái)到孩子身邊。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，吸收語(yǔ)言的韻律節(jié)奏。 原來(lái)芬蘭人愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，真的是從零歲開(kāi)始。
芬蘭是全世界圖書(shū)館最密集的國(guó)家，我?？捶姨m爸媽推著嬰兒車或背帶孩兒，在圖書(shū)館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書(shū)館每周也有固定的說(shuō)故事時(shí)間，邀請(qǐng)爸媽帶著孩童來(lái)聽(tīng)故事。
我在芬蘭朋友家做客的時(shí)候，她還給我介紹了嬰兒的洗澡書(shū)，洗澡的時(shí)候也可以聽(tīng)到爸爸媽媽念繪本，鴨子、海豚、小船一頁(yè)一頁(yè)地漂浮在水面上，帶給嬰兒感官好奇，成為陪同小寶貝洗澡的好玩伴。給孩子洗澡的時(shí)候，我沒(méi)有念過(guò)洗澡書(shū)，不過(guò)我有放小鴨子、小海豚的玩具在水里，他一樣玩得不亦樂(lè)乎。
家里的布書(shū)、有聲書(shū)，孩子都嘗過(guò)。吃一口，原來(lái)紙這么硬；按一下，竟然有聲音冒出來(lái)；抓握、翻頁(yè)，是綠色的森林，再翻頁(yè)，是廣闊的白雪。其實(shí)，我一點(diǎn)也不在乎孩子是否認(rèn)識(shí)這些“物”，我更在乎他打開(kāi)一個(gè)新世界時(shí)，臉上的喜悅和驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿足和激發(fā)好奇。
當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子跟一本書(shū)互動(dòng)，手舞足蹈、樂(lè)不可支的時(shí)候，千萬(wàn)不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時(shí)刻。
最讓我頭疼的，是從圖書(shū)館借來(lái)的立體洞洞書(shū)，里面有翻翻疊疊的“隱性圖案”，我那7個(gè)月大的孩子對(duì)圖案組合有很好的察覺(jué)，挖孔、摳洞，極大地滿足了他的視覺(jué)好奇。借書(shū)的時(shí)候，我跟工作人員聊起：“孩子這個(gè)階段，特別喜歡吃東西，書(shū)被他咬壞了怎么辦？要賠嗎？”
“我理解，我們的嬰兒書(shū)常常會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題，不用賠，我們有專業(yè)的書(shū)本維修人員，他可以盡情閱讀?！?/strong>這真的讓我感動(dòng)，圖書(shū)館的人覺(jué)得書(shū)壞了是他們的責(zé)任，要找人維修，而不是限制嬰兒閱讀，或讓家長(zhǎng)補(bǔ)償。在這樣的閱讀環(huán)境下，書(shū)籍成了嬰兒的玩具，陪伴孩童成長(zhǎng)。
（我的兒子在市圖書(shū)館里玩書(shū)）
出門就是圖書(shū)館 ?
走道里，三五個(gè)學(xué)生橫七豎八趴在地上，頭向著中心，拼成一朵花。
這是我去芬蘭小學(xué)參觀時(shí)，學(xué)生在一起閱讀的場(chǎng)景?？粗麄兣吭诘厣祥喿x，我有點(diǎn)不習(xí)慣，二年級(jí)的班級(jí)老師告訴我：“在芬蘭這很正常，小學(xué)低段的學(xué)生一周有兩節(jié)自由閱讀課，學(xué)生在學(xué)校里閱讀是不限場(chǎng)合、不限姿勢(shì)、不限文本的。學(xué)生可以在教室、走道、圖書(shū)館、角落，任何他想待的地方看書(shū)?！?/span>
（圖片攝于Jv?skyl? Normaalikoulu）
芬蘭的小學(xué)與當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館有非常緊密的合作，學(xué)生走出學(xué)校，可以去市圖書(shū)館，或者離家很近的社區(qū)圖書(shū)館閱讀。在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實(shí)體圖書(shū)館借閱，也有流動(dòng)圖書(shū)館專門為學(xué)校和幼兒園提供服務(wù)。
我去社區(qū)圖書(shū)館給孩子借書(shū)的時(shí)候，除了驚訝于小小的社區(qū)也有自己的圖書(shū)館之外，更敬佩這里的高效便捷的借閱制度。一張小小的圖書(shū)卡，足不出戶就可以借到想要的書(shū)；即使你附近的圖書(shū)館里沒(méi)有你要的書(shū)，只要在圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)上搜索一下，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，過(guò)幾天，你的郵箱里就會(huì)有郵件告訴你，這本書(shū)已經(jīng)在離你最近的圖書(shū)館或者你指定的取書(shū)地點(diǎn)了，這么方便的服務(wù)你只需花5毛錢。
如果你特別喜歡一本書(shū)，在你續(xù)借了三次之后，圖書(shū)館的電子系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)問(wèn)你，是否需要圖書(shū)館幫你訂購(gòu)這本書(shū)，你只要付款，他們就會(huì)為你購(gòu)買郵寄到你的家里！讓人不僅感慨，這里真是讀書(shū)人的天堂。
據(jù)說(shuō)芬蘭是世界上圖書(shū)館密度最大的國(guó)家，300多家中央圖書(shū)館、500多家地方圖書(shū)分館、150所流動(dòng)圖書(shū)館和12500多個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館?？空?，構(gòu)成一個(gè)密集的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
每2千個(gè)芬蘭人就擁有一座圖書(shū)館；一個(gè)芬蘭人平均每年去十次圖書(shū)館，借閱18本書(shū)。
從十九世紀(jì)開(kāi)始，“做文明公民”的遠(yuǎn)見(jiàn)讓芬蘭人開(kāi)始建設(shè)大量的圖書(shū)館。即使住在鄉(xiāng)野，沒(méi)有圖書(shū)館，也可以跟豐富的書(shū)籍零距離接觸，因?yàn)榉姨m的流動(dòng)圖書(shū)館會(huì)把書(shū)送到每個(gè)人身邊。
在芬蘭，流動(dòng)圖書(shū)館作為圖書(shū)館體系里一個(gè)重要組成部分，也非常受歡迎。芬蘭的第一輛流動(dòng)圖書(shū)館啟動(dòng)于1962年，現(xiàn)今芬蘭境內(nèi)有150所流動(dòng)圖書(shū)館和超過(guò)12500個(gè)停靠站，即使在人口稠密的芬蘭南部，一年內(nèi)流動(dòng)圖書(shū)館行駛可達(dá)50000公里行程，在北方則更遠(yuǎn)。
這些流動(dòng)圖書(shū)館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書(shū)籍、雜志、報(bào)紙及音像材料，同時(shí)也配備閱讀椅、沙發(fā)，搭配著特色的休閑空間，就連音樂(lè)都不會(huì)少，在流動(dòng)圖書(shū)館里你照樣可以享受不一樣的多元化空間。
它主要服務(wù)于較偏遠(yuǎn)的社區(qū)及學(xué)校，還有那些出門不便的老人，到訪次數(shù)大約每周一、兩次。這個(gè)舉措無(wú)疑將芬蘭人奉行的公平享受文化資源的內(nèi)核落到實(shí)處。
如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們無(wú)法去圖書(shū)館，那就讓圖書(shū)館去到孩子身邊。
（芬蘭流動(dòng)圖書(shū)館）
正是這樣踏實(shí)的教育理念、政府及社會(huì)的支持，讓芬蘭成為世界上圖書(shū)館利用率最高的國(guó)家。閱讀不是學(xué)校的強(qiáng)制行為，而是生活的一部分。
學(xué)前兒童的“閱讀能力”評(píng)估 ?
在我孩子6個(gè)月的時(shí)候，我在大學(xué)里遇到了Heikki Lyytinen教授，他是大學(xué)的心理系教授，研究的是兒童閱讀障礙，同時(shí)也是聯(lián)合國(guó)教科文組織教席教授。近些年，他致力于提高全球兒童的讀寫能力。
我們談及芬蘭兒童閱讀，他的講述讓我震撼。有兩個(gè)主要因素導(dǎo)致兒童的閱讀障礙：
“第一類是生物原因，是孩子的基因?qū)е碌模瑥氖澜绲姆秶鷣?lái)說(shuō)，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因?qū)е碌?。在芬蘭，這個(gè)數(shù)字大概是3%。
第二類是環(huán)境原因，例如對(duì)孩子的閱讀教育沒(méi)有到位，使得孩子出現(xiàn)了閱讀問(wèn)題，從世界的范圍來(lái)說(shuō)，這樣的孩子能達(dá)到90%，這里包括很多發(fā)展中國(guó)家，比方說(shuō)非洲國(guó)家。但是在芬蘭，由于環(huán)境原因?qū)е麻喿x障礙的孩子幾乎為零?！?/strong> Heikki的工作就是在全球范圍把這個(gè)90%降得越來(lái)越低。
90%對(duì)0？聽(tīng)到這個(gè)數(shù)據(jù)，我目瞪口呆。
收起驚訝的表情，我詢問(wèn)：“芬蘭怎么去評(píng)估孩子有閱讀障礙呢？”。
“我們有一個(gè)閱讀能力評(píng)估，是針對(duì)芬蘭4、5歲小孩的閱讀能力測(cè)試，看看孩子上小學(xué)前是否具備閱讀能力，以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，地方政府會(huì)派特教老師去每一間幼兒園，一對(duì)一的評(píng)量每個(gè)孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時(shí)提供協(xié)助和干預(yù)?！?/strong>
要知道芬蘭的幼兒園，一向沒(méi)有任何正式的課程，孩子們的主要活動(dòng)就是玩，包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲和自由游戲時(shí)光，幼兒園里甚至沒(méi)有給孩子很正式的評(píng)量。
然而，政府居然要派專門的老師來(lái)“評(píng)估閱讀”？（通常是一個(gè)特教老師、一位心理學(xué)者、一位口語(yǔ)治療師）這反映了芬蘭人“把資源留給需要幫助的小孩”的教育觀，同時(shí)，也反映出他們的學(xué)前教育理念：小孩不見(jiàn)得需要學(xué)認(rèn)字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)孩子有沒(méi)有閱讀的能力和興趣，因?yàn)檫@樣的能力，才會(huì)真正影響孩子的學(xué)習(xí)生活。
（圖片攝于Jv?skyl? Normaalikoulu）
還有一種情況，孩子需要做閱讀能力評(píng)估，就是家長(zhǎng)想讓孩子提前上學(xué)（法定的學(xué)前班是6歲），那家長(zhǎng)需要定制私人的閱讀能力測(cè)試，到閱讀診所，讓專家鑒定孩子具備這個(gè)能力。
“如果這個(gè)評(píng)估沒(méi)通過(guò)怎么辦呢？真的說(shuō)明孩子有閱讀障礙嗎?”我希望Heikki繼續(xù)為我解惑。
“沒(méi)通過(guò)不要緊，我們有好玩的閱讀游戲來(lái)幫助孩子提升，它是GraphoGame軟件，通過(guò)有趣的的闖關(guān)游戲，幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言與字母的關(guān)系?！?/span>
研究發(fā)現(xiàn)，1~2年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上的孩子，通過(guò)GraphoGame軟件學(xué)習(xí)語(yǔ)言和字母的關(guān)系，會(huì)比老師一對(duì)一的教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)時(shí)間也更短。這個(gè)計(jì)劃成功就在于，在孩子落后之初就及時(shí)診斷、協(xié)助和干預(yù)，而且過(guò)程是通過(guò)愉快的游戲。
（GraphoGame游戲界面）
芬蘭的家長(zhǎng)，如果孩子沒(méi)有通過(guò)這個(gè)閱讀能力評(píng)估，他們可以登錄一個(gè)名叫LukiMat的教育網(wǎng)站，獲得更多信息和材料，輔助在閱讀能力和數(shù)學(xué)發(fā)展方面有困難的孩子，完成幼升小的順利過(guò)渡。因?yàn)榉姨m人相信閱讀是一切學(xué)科的基石，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈。
幾百年前，芬蘭路德教會(huì)規(guī)定，一定要先能識(shí)字，才能結(jié)婚。這樣的歷史，無(wú)形中已經(jīng)在芬蘭人的價(jià)值觀中，扎下鼓勵(lì)識(shí)字與閱讀的根。
如今，芬蘭人從0歲的詩(shī)歌繪本，到遍布全國(guó)大城小鎮(zhèn)的圖書(shū)館，再到創(chuàng)造鼓勵(lì)閱讀的家庭小環(huán)境與社會(huì)大氛圍，以及用閱讀能力測(cè)評(píng)，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學(xué)之前予以協(xié)助和干預(yù)，更重要的是，強(qiáng)調(diào)要用游戲來(lái)激發(fā)孩子的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
如此全方位的、以孩子為出發(fā)點(diǎn)的考量，不僅讓人看見(jiàn)他們對(duì)閱讀的重視，也反映了背后尊重兒童的教育理念。
就這樣，孩子通過(guò)閱讀，飛到太空，潛入蟻穴。
文丹，曾是上海公立學(xué)校教師，現(xiàn)留學(xué)芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育系，并在芬蘭養(yǎng)育兒子，運(yùn)營(yíng)有微信公眾號(hào)“芬蘭吧”（European-cities）。中芬教育的親歷者與研究者，通過(guò)自己的深度教育觀察，讓中國(guó)讀者看見(jiàn)芬蘭教育和養(yǎng)育的細(xì)節(jié)。本文已獲其授權(quán)，未經(jīng)許可不得轉(zhuǎn)載，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。
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