思維導圖分享-導語篇

思維導圖到底是怎樣的一種工具

思維導圖是一種強大的匯總工具，于是，世界上出現(xiàn)這樣一種新職業(yè)：大型會議視覺記錄師。例如，某公司開一天的會議，會邀請視覺記錄師用思維導圖的方式，在數(shù)米長的白紙上記錄會議的內(nèi)容。

他不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且能把演講者闡述信息時的邏輯整理出來，這是思維導圖最大的魅力。它不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容，更可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式，是動態(tài)的感覺。這種呈現(xiàn)的表達和方式，稱為可視化思考。

在少年商學院的課程中，我們把思維導圖這一種工具當成是思維啟蒙的一個工具來做。我們的課程也不是把它和語文、數(shù)學、英語、地理、化學、物理這種學科進行一個交叉結(jié)合，而是把它和一些思維能力進行結(jié)合。

在教學過程中，如果老師想把一個解題的思路告訴學生，或是糾正學生思考過程中產(chǎn)生的錯誤，是非常困難的。因為你看不見整個思考的過程。哈佛大學就提出這樣一個解決方案，我們要把思考可視化。怎樣可視化？就是通過文字和圖表的方式，把你的思考過程畫出來。但是，這里面的“坑”太多了。

學習思維導圖

一定要避開的兩大誤區(qū)

在思維導圖學習過程中，要真正能學以致用、提高思維能力，要避開兩大誤區(qū)：

1、思維導圖只是一個輔助學習的工具

學習思維導圖也是一個提升思維能力的過程，每一種圖背后都暗含一種深層次的思維方法。例如，圓圈圖對應(yīng)的是發(fā)散思考，氣泡圖對應(yīng)的是描述事物特點，雙重氣泡圖是對比分析，樹形圖是分類分析等。我們不僅要了解每一個圖的畫法、結(jié)構(gòu)，更重要的是看到背后所代表的思維方法。

要讓思維導圖成為一種提升思維的工具，不僅要把思維導圖融入到學科學習當中，更要讓他們用思維導圖去分析一些課外知識，分析一些現(xiàn)實社會中，我們真正會碰到的一些話題，舉一些例子。

比如在我們課堂當中，不會把語文、數(shù)學、英語這些學科拿過來，而是會給學生一些非?，F(xiàn)實的話題，比如全球變暖、人工智能、剩食浪費、社區(qū)改造等。

這些話題是跳出課本的框架，但卻非常貼近同學們的生活，這些話題和每個人的生活息息相關(guān)，把這些話題引入到課程當中來，再把思維導圖當做一種引導思考的工具，帶同學們?nèi)ヌ剿鬟@些話題。

通過這樣的結(jié)合，才能夠達讓學生在學習思維導圖過程中，能夠提升自己的思維能力的目的，所以我們不能夠把思維導圖的學習框定在學科學習的范圍之內(nèi)，這是第一大誤區(qū)。

2、不要去神化思維導圖

有一些家長會把思維導圖給神化了，覺得學生只要會畫圖，就能提升思維能力，其實這也是很大的誤區(qū)，怎么說？我想用一個非常形象的例子給大家說明一下。

思維導圖本身是一種工具，工具的使用是一定離不開方法的。比如我們吃西餐的時候用的工具是刀和叉，但要教會一個從來不會吃西餐的人怎么優(yōu)雅地吃西餐，你不能只把工具丟給他，不能把刀和叉丟到他的面前，說你用刀和叉就能優(yōu)雅吃西餐了。

更重要的是還得教給他方法，哪個手拿刀，哪個手拿叉，兩個手怎么配合，才能優(yōu)雅地吃好這餐飯，所以工具和方法一定要搭配起來使用。

思維方式的不同

是聰明孩子與普通孩子最大區(qū)別

如果要提升思維能力，一定少不了方法的教授。接下來我會舉兩個例子給大家說明一下，怎么把具體的方法和工具融入在一起，并且系統(tǒng)地幫助同學們提升思維能力。

第一個例子，就是多重流程圖。

這個流程圖非常嚇人，但這是非常好的例子，學生拿到這個圖肯定不知道怎么畫，這個流程圖有非常多的箭頭指向同一個中心詞，再由它發(fā)散出不同的箭頭指向很多不同的末端，怎么樣才能畫好這個圖，必須告訴學生一個使用的方法，方法是什么。

看下面這張圖，方法就是這個圖可以幫助你分析一個關(guān)鍵事件的前因后果，我們把它放到一個場景當中，就是塑料垃圾污染的場景，通過分析塑料垃圾污染的原因有哪四個，并且會帶來怎么樣嚴重的后果，來幫助同學們?nèi)フ磉@個事件的前因后果。

在分析這個事件的過程中，同學們鍛煉了探索的能力，給他一個比較復雜的問題，他能夠比較有邏輯地說出這個事情的前因后果到底怎么樣。

剛才那是我上課時講的例子，我把方法告訴學生之后，課后就可以按照這個方法完成自己的課后挑戰(zhàn)作業(yè)，我當時給他們留的挑戰(zhàn)就是去研究一個環(huán)境問題，去分析一下前因后果，有了課堂上方法的輸入，學生課下就會使用工具，其實是方法起到引導的作用。

現(xiàn)在看到的作品就是學生分析植被破壞問題產(chǎn)生的原因和帶來的嚴重后果，甚至在分析之后，還提出一些自己對應(yīng)的解決方案，非常棒。所以看到這個思維導圖課就是幫助他去深入剖析一個問題，什么叫做深層次思考，就是這個樣子。

第二個例子，就是頭腦圖。

頭腦圖是一種非常靈活、非常常用、非常常見的思維導圖，但畫法非常多，可以用來介紹一個東西，可以用來整理文章的思路，可以用來分類等等。

你必須要把一個具體的方法告訴孩子，孩子才能懂得去使用工具。我們在課堂上也是，會把不同的方法和頭腦圖結(jié)合在一起。比如接下來舉的兩個例子，我們來看一下。

第一個方法就是3W法，就是通過Who、How、What這三個方面去系統(tǒng)地有邏輯地了解一個歷史名人。

大家現(xiàn)在看到的例子，就是我課上講的，用3W法去了解莫奈。比如莫奈這個人是誰，他的生平、個人信息有哪些，說一下他有怎么樣的作品，再說當時的人或是后人對他的評價怎么樣。畫這種頭腦圖，要求的能力是一種整理歸納或是提煉關(guān)鍵字的能力。

接下來我舉第二個例子，就是頭腦圖和另外一個方法的結(jié)合，對學生能力的要求完全不一樣。第二個方法，就是3R法，什么是3R法，有家長可能有這方面的課題研究，所謂的3R，Redistribute、Recreate、Recycle，是解決環(huán)境問題非常通用的理論，我們就是用3R法和頭腦圖結(jié)合在一起，教同學們分析和解決環(huán)境問題。

在畫這種頭腦圖的時候，所鍛煉到的能力就和剛才的能力完全不一樣，不是鍛煉一種歸納整理的能力，而是發(fā)散思考，或是用創(chuàng)意解決問題的一種能力。

有了上課的基礎(chǔ)之后，再讓同學們在課下完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)，比如改造一下你的社區(qū)，這個時候，同學們就開始懂得如何用頭腦圖有條理地進行發(fā)散思考，大家看到這張圖就是某一節(jié)課后挑戰(zhàn)，主題是改善小區(qū)環(huán)境。

這位同學不僅用3R理論，他可以想到更多的方面，從不同的方面去解決環(huán)境問題，包括植物、電梯、交通等等，在二級分制之后再發(fā)散出一些細節(jié)的方法。

通過發(fā)散思考的過程，我們可以看到他好像學會頭腦圖的畫法，其實并非如此，他是學會發(fā)散思考的方法。所以，工具和方法是二者合二為一，不可拆分，想讓學生真正學會工具，方法的教授是非常重要的一環(huán)。

所以，在上完我們課程之后，很多家長會寫評價時，會寫到孩子上完課程之后，發(fā)現(xiàn)孩子的邏輯思考能力有所提升。

比如現(xiàn)在看到的這兩個評價，都家長們親自給我們寫的，會說我的孩子好像思考能力變得更加有邏輯了，觀察能力、分析能力有所提升。這并不是因為他學會思維導圖的畫法，而是在學思維導圖過程中，他懂得思考的方法，這個方法才是最最核心的東西。

所以，你真的想讓你的孩子在學完思維導圖之后，能夠提升思維能力，你不能只把圖的畫法和結(jié)構(gòu)教給他，方法同樣重要。所以我在課堂上經(jīng)常會告訴孩子們這樣一句話，你來上思維導圖課，并不是要成為會畫思維導圖的人，而是要成為一個會思考的人，這才是最重要的。

真正活學活用思維導圖的孩子

是如何思考的？

工具的學習離不開方法，但是我想說，如果真正想要讓學生達到活學活用的效果，工具的適用場景是同樣重要的教學內(nèi)容，我們想要讓孩子能夠在不同的場景中運用思維導圖，就必須在平時引導的過程中，有意識地植入不同的話題和場景。

好比平時在學校里面學數(shù)學的時候，我們知道學數(shù)學可以提升邏輯思考能力，但很多學生只要脫離數(shù)學的課本，脫離數(shù)學的練習冊，他還是不知道在生活場景中，哪些地方才是邏輯思考發(fā)揮作用的地方。

其實我特別想說的是這些思想話題、場景，本身就是有能量的，因為現(xiàn)在的孩子，很多不敢接觸什么新鮮的事物。因此，什么新鮮話題都好，都是一個學習過程、學習狀態(tài)，他去認識、了解一個新鮮事物，就是一個學習的過程。

拿孩子們的寫作來講，我們通常說用思維導圖講寫作，無非就是用思維導圖搭一下框架，搭一下寫作大綱，在少年商學院，我們選擇一個更加有力量的話題引導學生思考，就是如何寫出一個有靈魂的故事。

有一些故事本身就是有力量的，所以要選擇大部分同學們都認識，或是一個家喻戶曉，或是老少皆宜的故事。因此，我們選擇《瘋狂動物城》這樣一個比較有名、獲過大獎、非常成熟又能反映現(xiàn)實社會問題的故事，來給同學們進行拆解。

還是那一句話，我們選擇的話題本身就是有能量的，當你把話題擺在學生面前，他會突然意識到原來這個問題還有這種拆解方法。

我們不僅是用思維導圖把寫作框架搭出來這么簡單，而是希望孩子們寫作時可以明白寫作的目的，明白怎么樣才能夠達到這個目的，能傳達出一種精神、一種理念。

我們會用很多思維導圖去拆解，比如如何用氣泡圖去設(shè)計一些與眾不同的角色，讓你的故事變得更加立體；如何用多重流程圖去寫出一些一波三折的故事情節(jié)，讓你的故事更加吸引人等等。

有了話題之后，我們特別強調(diào)一個線下挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)。既然在課上給了他們這么多的接地氣、國際化的話題，線下挑戰(zhàn)的時候更是如此，我們會給出一些跳出課本的課題，讓他們?nèi)ミM行研究，去啟發(fā)他們的思考，做到課后的延展。

比如我在做科學探索那節(jié)課就出過一個題目：“同學們，請你們選一個改變了世界的科學發(fā)明做一個課題報告，說一說你為什么覺得它改變了世界?！?/span>

這些題目是開放性的，沒有固定答案，我們更加關(guān)注的是學生自主思考和探索的能力，各位家長如果想真正鍛煉孩子的思維能力，一定要幫他打開思路，不僅要把工具告訴他，更要把這個世界上，甚至你正在關(guān)注的話題，拿給孩子去思考。實際上，他們會有很多意想不到的答案給你。

當我們把這些開放性的題目給了孩子，很多時候你會驚訝于他的創(chuàng)造力。你可能會想：“要怎么樣挖掘孩子的創(chuàng)造力？”其實并不是挖掘他們的創(chuàng)造力，他的創(chuàng)造力就在他的身體、大腦里，只不過要給他一個適合的題目讓他展示出來。

比如給一個與學校的寫作題非常不一樣的題目，叫做“外星人奇遇記”，讓他根據(jù)創(chuàng)意寫作課的上課之后的感受，去創(chuàng)作，就會創(chuàng)作出非常多精彩的作品。

其實各位同學完成我們的挑戰(zhàn)之后，會在我們的官網(wǎng)上形成自己的作品集，這些作品更加體現(xiàn)孩子的創(chuàng)意能力、分析能力、科學探索、做研究的能力，每一個作品的題目都包含孩子自己很多的努力和創(chuàng)意在里面。

上課的時候，也會有很多家長和我說：“老師，我的孩子可能不太愿意完成作業(yè)，覺得非常麻煩。”其實，我們這邊會提供相應(yīng)的激勵機制，比如勛章、證書，這些激勵對于孩子是非常好的。

更重要的是我們會提供一個八大能力評估報告，根據(jù)孩子在完成挑戰(zhàn)過程中，表現(xiàn)出來的各種創(chuàng)意能力、邏輯思考能力、與人溝通的能力、表達能力等等，去綜合評估孩子的能力報告。

這一切都是想說，我們目前不是要去關(guān)注同學們畫思維導圖的能力，而是關(guān)注同學們思考的能力，希望同學們在這里獲得的不是一個標準分數(shù)，而是一個能力的提升。

就像很多家長在評價中寫到的一樣，這個挑戰(zhàn)是很多孩子喜歡我們課程的原因之一。比如左邊這張圖，這些課程的挑戰(zhàn)讓孩子們腦洞大開，讓他們的想象力可以自由地飛翔；右邊這個評價就寫到，本身以為讓孩子完成挑戰(zhàn)是非常痛苦一件事，但沒有想到孩子在寫作中投入很多的精力，越做越開心，忍不住修改，體現(xiàn)出從來沒有的創(chuàng)作熱情。

想要提升思維能力這么抽象的東西，必然是漫長和艱辛的過程，必須要學習科學的方法，我們就是用“工具+方法+場景+話題”這樣的方法，全方位給孩子一些刺激和提升，希望這也可以給家長一些啟示，平時多帶孩子看一些更加接地氣、更加貼近生活、更加國際化的話題和書籍，帶他們?nèi)ビ懻摵退伎肌?/span>

最后，我想說的是，思維導圖似乎人人都知道，但真正的活學活用，讓它成為孩子大腦的一部分，卻是遵守二八定律的。我們對越是熟悉的東西，越是需要有一定的敬畏心。

少年商學院的一個理念是要讓世界成為孩子的課堂，把它翻成英語是寫成：Inspire?kids?to?expand?horizons?and?think?big.從學校老師到家長，再到我們，從工具方法到思維提升，再到給他們一些大的話題，讓他們?nèi)ニ伎迹鏊季S的框框，非常重要。我的分享到此結(jié)束，希望能對大家有所幫助。

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