如何用3個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)孩子未來(lái)最需要具備的“批判性思維”

學(xué)院君說(shuō)：如今，從哈佛校長(zhǎng)演講到耶魯大學(xué)的課程宗旨，再到普林斯頓大學(xué)的年度回顧，無(wú)一不在鼓勵(lì)學(xué)生要培養(yǎng)和運(yùn)用批判性思維（Critical Thinking）來(lái)探索世界。但實(shí)際，國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)對(duì)“批判性思維”的理解還停留在簡(jiǎn)單的“質(zhì)疑能力”上，而最原味的翻譯應(yīng)該是一種思辨思維。到底該如何去引導(dǎo)孩子具有批判性思維能力呢？

今天為您分享一位中美教育觀察員的關(guān)于如何培養(yǎng)孩子批判性思維的文章，希望能給您帶來(lái)新的啟發(fā)。

文丨Brian Oshiro

編譯丨少年商學(xué)院新媒體部

哈佛校長(zhǎng)?Drew?Faust?曾在公開(kāi)演講中提到：“本科教育的重點(diǎn)不在于熟記多少具體知識(shí)，而是在于教會(huì)學(xué)生磨礪思維的工具，訓(xùn)練他們的辨別力與批判性思維，開(kāi)啟最求與探索真理之路。”

可以說(shuō)，未來(lái)教育最看重孩子的品質(zhì)之一，一定是批判性思維（Critical Thinking），即能用一種求真的態(tài)度，在接受任何一個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)論之前，多角度的深入分析和評(píng)判事物。

這也是為什么國(guó)外的孩子，從小就被要求撰寫論文，練習(xí)課堂辯論演講。實(shí)際就是在教會(huì)孩子們能透過(guò)事物表象看到本質(zhì)，具有思辨的能力。

而對(duì)于國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，怎樣才能培養(yǎng)出一個(gè)具有批判性思維的孩子，是一直以來(lái)不得方法要領(lǐng)的困擾。其實(shí)，可以從Brian Oshiro 的幾個(gè)建議做起：

中國(guó)的課堂上

很多老師并不會(huì)提問(wèn)

我是一名專業(yè)的教師評(píng)估員, 在過(guò)去的15年里, 我一直在美國(guó)和中國(guó)各地旅行, 試圖回答一個(gè)不那么容易回答的問(wèn)題,就是如何讓我們的教師變得更好。

而在最近在中國(guó)進(jìn)行的一系列學(xué)校訪問(wèn)中, 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)我, 他們的老師應(yīng)該如何在課堂上進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力？

他們稱學(xué)生們大多都是紙上談兵，也就是說(shuō)除了死記硬背，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，運(yùn)用到課堂以外的場(chǎng)景里。他們知道在西方，學(xué)校的班級(jí)更小，也許有更多集體互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)去深入追尋他們真正感興趣的話題。

因此, 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在正致力于向中國(guó)式課堂注入新教學(xué)方法。作為教師評(píng)估員, 每當(dāng)我觀察一個(gè)班級(jí)時(shí), 我都會(huì)去尋找某些特定的要點(diǎn)。其中一點(diǎn)就是，我會(huì)注意觀察教師提問(wèn)的問(wèn)題類型。

提問(wèn)是一種讓我們把教科書內(nèi)容變成現(xiàn)實(shí)的方式。這種方式可以直接吸引著學(xué)生，并能讓學(xué)生一直關(guān)注在這一任務(wù)上。提問(wèn)也是老師檢查學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容的一種方式，從而確保學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂中教授的知識(shí)點(diǎn)。但是提問(wèn)并沒(méi)有我們想的那么簡(jiǎn)單。

看下這兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：你知道什么是氣候變化嘛？第二個(gè)問(wèn)題是：氣候變化的三個(gè)成因是什么？

我想問(wèn)一下：這兩個(gè)問(wèn)題中哪一個(gè)能更好的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？是的，第二個(gè)?；卮鸬诙€(gè)問(wèn)題需要你掌握了特定的知識(shí)，而你掌握了就能回答，沒(méi)有掌握就回答不了（或者也可以用這種說(shuō)法：你知道就是知道，不知道就是不知道）。

接下來(lái)我們?cè)偌右粋€(gè)提問(wèn)，看看第三個(gè)問(wèn)題：為什么有人說(shuō)氣候變化是我們這一代面臨的最大危機(jī)？

那么現(xiàn)在這三個(gè)問(wèn)題中哪個(gè)能更好的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？

實(shí)際是，這幾個(gè)問(wèn)題都可以，第二個(gè)問(wèn)題能評(píng)估學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，而第三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考?xì)夂蜃兓@種災(zāi)難所帶來(lái)的后果。因此, 在理想的課堂中，老師可以先提出第二種問(wèn)題來(lái)建立一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，然后老師應(yīng)該提出第三種問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把這些知識(shí)利用在現(xiàn)實(shí)生活中。

想一想我們自己在上學(xué)的時(shí)候，雖然我知道上學(xué)對(duì)于很多人來(lái)講是痛苦的經(jīng)歷。想想看，如果你的老師只會(huì)提問(wèn)你第二種問(wèn)題，這種提問(wèn)可能對(duì)你參加知識(shí)競(jìng)賽有幫助，但是我們永遠(yuǎn)不會(huì)有機(jī)會(huì)使用或者更好的利用這些知識(shí)。

再想想看, 如果你的老師只會(huì)提問(wèn)第三種問(wèn)題，這些都是相當(dāng)難的問(wèn)題，那么這種提問(wèn)可能會(huì)阻礙你的學(xué)習(xí)，也許你還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)要放棄了。

我們需要給學(xué)生機(jī)會(huì)

接觸復(fù)雜性問(wèn)題

想一想我們自己在上學(xué)的時(shí)候，雖然我知道上學(xué)對(duì)于很多人來(lái)講是痛苦的經(jīng)歷。想想看，如果你的老師只會(huì)提問(wèn)你第二種問(wèn)題，這種提問(wèn)可能對(duì)你參加知識(shí)競(jìng)賽有幫助，但是我們永遠(yuǎn)不會(huì)有機(jī)會(huì)使用或者更好的利用這些知識(shí)。

再想想看, 如果你的老師只會(huì)提問(wèn)第三種問(wèn)題，這些都是相當(dāng)難的問(wèn)題，那么這種提問(wèn)可能會(huì)阻礙你的學(xué)習(xí)，也許你還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)要放棄了。

回到我這次觀察到的情況，我最近一直對(duì)不同班級(jí)的老師進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈σ恍┨貏e的東西。雖然老師們準(zhǔn)備的很充分，課堂上學(xué)生也有很多參與和互動(dòng)，但是老師們提到的絕大多數(shù)問(wèn)題，90%的問(wèn)題都是較低階的問(wèn)題類型，也就是我們前面提到的第二種類型的問(wèn)題。我所到訪的班級(jí)中，有三個(gè)班級(jí)的老師們甚至沒(méi)有提出任何高階的問(wèn)題。

其實(shí)提出高階問(wèn)題是激發(fā)批判思維的關(guān)鍵，因此我們需要能夠給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ幚磉@種不一定有正確答案的問(wèn)題，這才是他們走出教室走向社會(huì)之后可能面臨的現(xiàn)實(shí)情況。

此外，在培養(yǎng)批判性思維這件重要的事情上，老師不應(yīng)該獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是我們集體的責(zé)任，需要大家共同來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅局限在學(xué)校教育中。

我也是學(xué)齡孩子的家長(zhǎng)，我會(huì)想到以下的問(wèn)題：我們應(yīng)該如何提出更好的更深層次的問(wèn)題，來(lái)更好的支持學(xué)校對(duì)孩子批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？

我們可以學(xué)習(xí)那些低階的問(wèn)題，回答那些低階的問(wèn)題，這對(duì)考試很有幫助。但是作為社會(huì)的參與者，我們都知道，我們必須處理一些比單選題復(fù)雜得多的問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)生活是糾結(jié)而復(fù)雜的，不一定有一個(gè)藍(lán)圖可以告訴我們?nèi)绾螐腁到B。所以在這種情況下，讓我們的學(xué)生們?cè)谡n堂上接觸到一些不確定性，而不至于等到孩子們進(jìn)入社會(huì)之后才一籌莫展，是很重要的事情。

現(xiàn)在我們會(huì)看到，孩子4歲的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)送她去練鋼琴，5歲的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)送孩子去練足球，可能孩子3個(gè)月大的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，不知道現(xiàn)在家長(zhǎng)們會(huì)不會(huì)越來(lái)越早的送孩子去學(xué)這些東西。

但是，家長(zhǎng)們這樣做的原因之一，是希望給孩子學(xué)習(xí)這些科目的一個(gè)機(jī)會(huì)，或者去接觸一些他們通常在課堂外無(wú)法接觸到的東西。如果你認(rèn)為這些東西與培養(yǎng)批判性思維同樣重要的話，在沒(méi)有太大風(fēng)險(xiǎn)的情況下，讓孩子們更早的接觸這些更嚴(yán)峻的問(wèn)題難道沒(méi)有意義么？

鼓勵(lì)孩子回答開(kāi)發(fā)性問(wèn)題

當(dāng)我們提出更難的問(wèn)題，比如問(wèn)到“為什么”的時(shí)候，問(wèn)題的難度要大得多，而且難度增加的原因也有多種。其中一個(gè)原因是，在回答一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生需要把自己放在問(wèn)題的情境中。

這么做是有風(fēng)險(xiǎn)的，風(fēng)險(xiǎn)之一就是，也許學(xué)生們會(huì)覺(jué)得自己說(shuō)的不對(duì)，或者他們可能會(huì)被同學(xué)評(píng)價(jià)。而我們要做的就是更好的鼓勵(lì)學(xué)生去回答開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生有勇氣去堅(jiān)持不懈的面對(duì)這種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

所以學(xué)校其實(shí)可以做的更好。因?yàn)槲覀儠?huì)假設(shè)，學(xué)生能夠自己把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)我們認(rèn)為學(xué)生可以接受他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的所有知識(shí)，也能用自行找到應(yīng)用知識(shí)的方法。但是這個(gè)假設(shè)是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，學(xué)校不僅要教會(huì)學(xué)生課本的內(nèi)容，也即“什么what”，還要通過(guò)明智的提問(wèn)，讓他們了解如何做到這樣的，也即“how”。

幸運(yùn)的是, 我們都可以在這方面發(fā)揮作用，我們可以請(qǐng)別人跟我們提出更好更深入的問(wèn)題，這里給大家介紹三種方法。

第一種，我們可以以“什么what”的問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)，但是不要僅限于這個(gè)問(wèn)題。記住，學(xué)生聽(tīng)到“what”這種問(wèn)題的時(shí)候會(huì)變得比較興奮，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很直接，你知道就是知道，不知道就是不知道。

我們用前面談到的話題繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，那么“what”的問(wèn)題可以是這樣的：氣候變化的三個(gè)主要原因是什么？

如果我向?qū)W生提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索而很輕松的找到答案。但是問(wèn)題的關(guān)鍵在于，學(xué)生不需費(fèi)力就可以回答這種問(wèn)題。但是提問(wèn)這種問(wèn)題會(huì)給人帶來(lái)一種虛假的安全感，讓學(xué)生覺(jué)得“我知道問(wèn)題的答案”。

?回答“what”這種問(wèn)題就是教科書的目的，但是，我們提問(wèn)的目的是要超越教科書。我們的工作則是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行某種現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。因此，我們可以讓提問(wèn)更加有成效，也即不僅僅問(wèn)學(xué)生是“什么”，也即“what”的問(wèn)題，還要多讓他們解釋，解釋他們?cè)谡n堂上的發(fā)言，解釋他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西，所以我們需要改變提問(wèn)的方式。

我們把“氣候變化的三個(gè)主要原因”這樣的提問(wèn)，變成“解釋一下氣候變化的三個(gè)主要原因是什么”的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生需要給出更多的信息和內(nèi)容。換句話說(shuō)，這里學(xué)生不僅需要提供成因，他們必須深入研究，承擔(dān)這種（可能說(shuō)錯(cuò)）的風(fēng)險(xiǎn)，然后讓他們自己去體會(huì)其情景。

所以一旦我們建立了這種提問(wèn)的機(jī)制, 那么我們就可以通過(guò)問(wèn)一系列“為什么”的問(wèn)題來(lái)建立知識(shí)體系，把知識(shí)點(diǎn)連在一起。提出“為什么”的問(wèn)題能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把他們?cè)谏钪袑W(xué)到的知識(shí)也聯(lián)系起來(lái)。這里我舉一些可以向?qū)W生提問(wèn)的“為什么”。

為什么氣候變化對(duì)我，對(duì)生活在廣州的人們而言這么重要？

為什么我，一個(gè)學(xué)生，要從現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，而不是以后再關(guān)注？

為什么氣候變化與我息息相關(guān)？

當(dāng)學(xué)生從教科書中獲取信息或者尋找答案的時(shí)候，他們就能看到其中的價(jià)值，學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始問(wèn)自己，我應(yīng)該怎么獲取這些信息，怎么讓信息為我所用，會(huì)開(kāi)始思考這些信息對(duì)我的日常生活有什么幫助？也就是說(shuō)，一旦我們提出了“什么”的問(wèn)題，接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生想出“如何”去把知識(shí)點(diǎn)用一連串的“為什么”的問(wèn)題連接起來(lái)。

三個(gè)值得不斷提起的問(wèn)題

接下來(lái)就可以開(kāi)始一些更有趣的嘗試了。下面是我最喜歡的問(wèn)題和提問(wèn)方式：

第一個(gè)問(wèn)題是，你怎么知道的？在前面對(duì)于氣候變化的提問(wèn)中，我們沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去尋找氣候變化的三個(gè)主要成因之類的答案，然后你就可以提問(wèn)，你是怎么知道這些內(nèi)容的？學(xué)生們無(wú)法簡(jiǎn)單的避過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)他們必須提供證據(jù)來(lái)為自己的答案辯護(hù)，同時(shí)反對(duì)一些邏輯上的攻擊。

第二個(gè)問(wèn)題是，你的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)有何不同。這個(gè)問(wèn)題能促使學(xué)生站在他人的角度去考慮。例如，如果他們?cè)谶M(jìn)行某種辯論之類的活動(dòng)，那么這個(gè)問(wèn)題能夠給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)去評(píng)估他人的觀點(diǎn)，并去考慮他們的想法，也許學(xué)生就能找到雙方之間的共同點(diǎn)。

最后一個(gè)問(wèn)題是，你如何解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然, 這也是所有問(wèn)題中最難的一個(gè)。這個(gè)問(wèn)題很宏大，但是提出這樣的問(wèn)題之后，學(xué)生們要綜合他們以前學(xué)到的所有知識(shí)，要能夠想出辦法把知識(shí)變成自己的，然后回答這種大問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把這個(gè)問(wèn)題分解成可以掌控的一些小問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是這種提問(wèn)最有價(jià)值的部分。

對(duì)于正在聽(tīng)演講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)把你的學(xué)習(xí)延續(xù)到考試之外的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)對(duì)你很有幫助的挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，你不僅僅是在回答問(wèn)題，你這樣做是讓自己對(duì)未來(lái)可能面臨的不確定因素做好準(zhǔn)備。

如果你認(rèn)為，我只是站在這兒告訴你們，提出更多的“如何”、“為什么”的問(wèn)題就能提高下一代的創(chuàng)造力，讓他們變成發(fā)明家或者拼盤性思維者，那么你就太天真了。畢竟，一代人的創(chuàng)造力的提高需要多方的努力。一方面是學(xué)校與老師，還有學(xué)生和家長(zhǎng)，去創(chuàng)造一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)可以得到回報(bào)、不怕得到錯(cuò)誤答案的環(huán)境。

然而，在現(xiàn)在的學(xué)校里，我們更愿意去獎(jiǎng)勵(lì)正確答案，懲罰錯(cuò)誤答案。正如Ken Robinson?博士和其他的教育工作者指出的：我們現(xiàn)在的學(xué)校，無(wú)法讓學(xué)生們對(duì)未來(lái)社會(huì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

因此，如果我們希望在學(xué)生中拓寬這些風(fēng)險(xiǎn)，那么我們也要讓老師能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，這樣才是公平的。如果我們能通過(guò)每天多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)孩子的批判性思維，給學(xué)生提供一個(gè)更加開(kāi)放、更加明智的空間，這也是我們希望培養(yǎng)孩子的批判性思維的模式。