如何養(yǎng)育成績中等的孩子？荷蘭人的做法有大智慧

文 |?瑞娜·梅·阿考斯塔

轉(zhuǎn)載自：親子天下

不崇尚競(jìng)爭的荷蘭小學(xué)教育很有趣，沒有所謂“班上第一名”的目標(biāo)可以追求，中學(xué)教育也是相同的道理。只要進(jìn)入特定的類組就讀，平均分?jǐn)?shù)只需要保持在滿分十分的六分──也就是及格分?jǐn)?shù)，就能繼續(xù)接受這個(gè)程度的教育。

在此，我必須清楚說明，荷蘭的成績系統(tǒng)和英美不一樣，并非根據(jù)百分比計(jì)算。在荷蘭，錯(cuò)誤就扣分，而滿分基本上是不可能的事，因此大多數(shù)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)都會(huì)落在六到七分，而這樣的分?jǐn)?shù)就足以取得畢業(yè)證書。

以高中畢業(yè)來說，平均分?jǐn)?shù)為6.4，僅有不到百分之十的學(xué)生能夠取得平均8分的成績──這已經(jīng)算是非常高的分?jǐn)?shù)。

荷蘭教育的“中庸之道”

在學(xué)術(shù)類組，如果學(xué)生能夠以及格的成績畢業(yè)，表示他們的程度足以在大學(xué)取得一席之地，絕對(duì)不會(huì)有在英美泛濫的“成績灌水”問題。正因如此，學(xué)生不會(huì)為了擠進(jìn)大學(xué)追求最高分，競(jìng)爭狀況也不至于惡化，似乎是相當(dāng)公平而且可避免精英主義的教育體系。

荷蘭教育政策聚焦在最大范圍具備中等能力的一群，而不是成就最高的一群：透過把中心目標(biāo)設(shè)定在“讓最多學(xué)童與學(xué)生拿到文憑”，也就是將所謂“中庸之道”概念貫徹到各個(gè)層級(jí)的教育系統(tǒng)。

因此，及格成績就夠好了，而如果想要表現(xiàn)得更好，完全是個(gè)人選擇。

亞里斯多德的“中庸之道”指的是平衡的中間點(diǎn)，可以避免兩個(gè)極端的缺失，這是荷蘭思維里很重要的中心概念。

盡管學(xué)校里沒有強(qiáng)烈的競(jìng)爭氛圍，荷蘭人還是在注重想法、有創(chuàng)意以及具備創(chuàng)業(yè)精神的事業(yè)表現(xiàn)杰出：看看那些知名的荷蘭藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和建筑師，更不用說有二十一名諾貝爾得主來自荷蘭。更令人印象深刻的是維基百科上的荷蘭發(fā)明列表（包括DVD、CD、藍(lán)芽和Wi-Fi）。

然而，現(xiàn)在的荷蘭教育制度卻也面臨一些內(nèi)部批評(píng)聲浪：荷蘭國內(nèi)有一波新勢(shì)力主張：讓強(qiáng)者更強(qiáng)。

有人則公開反對(duì)這種做法，認(rèn)為“適中”及“平均”是荷蘭體制不可或缺的一環(huán)，因?yàn)檫@能囊括和保障最多數(shù)的學(xué)生。如果改成重點(diǎn)培育表現(xiàn)最佳的極少數(shù)人，將會(huì)降低人民整體創(chuàng)新能力以及整個(gè)國家的發(fā)展與健康。

目前荷蘭學(xué)校制度的優(yōu)點(diǎn)，在于積極延長孩子的學(xué)習(xí)之路，而不是讓他們?yōu)閾寠Z第一名而相對(duì)削減了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

荷蘭好友一家的例子

我決定和認(rèn)識(shí)最久的荷蘭好友以及她母親，談一談學(xué)校的事。艾文和我年齡相近，她的大兒子和我兒子在托兒所變成最好的朋友之后，我們也變得熟識(shí)。

艾文是個(gè)身形勻稱的金發(fā)女性，先生是前奧運(yùn)選手──和她同樣高大且一頭金發(fā)，夫妻和兩個(gè)可愛又喜歡運(yùn)動(dòng)的兒子是快樂的一家四口。

一個(gè)夏日午后，艾文和她母親一起來到我家，享用午茶和花色小蛋糕。艾文的母親寶琳是位七十多歲的優(yōu)雅女性，曾經(jīng)在教育部門擔(dān)任特殊需求顧問。

艾文的母親說自己不怎么在乎三個(gè)小孩就讀的是哪一種學(xué)校，之后接受的訓(xùn)練類型才更重要：“你是什么樣的人才是重點(diǎn)，你的興趣是什么？青少年時(shí)期在周六打什么工？如果你想讀大學(xué)，就需要VWO證書。至于是以六分或十分拿到證書，根本無關(guān)緊要?！?/span>

總之，最后她的三個(gè)孩子都從事了和訓(xùn)練領(lǐng)域不太一樣的工作：一個(gè)女兒本來念法律，現(xiàn)在則是為兒童制作影片；另一個(gè)女兒在學(xué)校是專攻南美洲研究，現(xiàn)在卻在百貨公司就職；艾文接受的是護(hù)理師訓(xùn)練，現(xiàn)在則是自由作家。這證明了一件事：到頭來，學(xué)校生涯并沒有那么重要。

艾文對(duì)兩個(gè)兒子也沒有什么期望，她說：“如果他們想要走運(yùn)動(dòng)這條路，我希望他們可以進(jìn)去好一點(diǎn)的隊(duì)伍。至于在學(xué)校方面，大概，只要他們開心就好吧，至少有一部分是這樣。不過，我也有點(diǎn)私心，希望他們有好表現(xiàn)?！?/span>

我不認(rèn)為艾文真的屬于那一小群，集中在荷蘭最像好萊塢山莊一帶的富裕區(qū)的，高標(biāo)準(zhǔn)家長，她自己也證實(shí)了這一點(diǎn)：“就算哪個(gè)兒子沒有進(jìn)入學(xué)術(shù)類組，我也絕不會(huì)煩惱到睡不著。”

競(jìng)爭的弊病

在我的人生中，我發(fā)現(xiàn)從學(xué)校和大學(xué)的競(jìng)爭氛圍（我總是拚命想成為最優(yōu)秀的一群），過渡到?jīng)]有考試和比較指標(biāo)的工作生涯，是相當(dāng)困難的過程。競(jìng)爭激烈的童年很容易讓人在往后的人生中時(shí)常感到失望。

當(dāng)評(píng)分制度消失，自尊心的來源也隨之消失；于是有人可能會(huì)用財(cái)務(wù)狀況、銷售數(shù)字衡量自我價(jià)值，或者投入大把時(shí)間為孩子尋找“最好”的資源。

我不希望自己的孩子承受這種源于競(jìng)爭的壓力，我寧愿他們學(xué)會(huì)如何珍視自己的成就，而不是需要外界不停的稱贊或肯定他們“比其他人好”。

在《今日心理學(xué)》的一篇文章中，波士頓學(xué)院研究教授寫出了他認(rèn)為美國教育所出現(xiàn)的問題，不過我覺得，套用在英國也適用：在學(xué)校，孩子很快就了解到自己對(duì)活動(dòng)的選擇和對(duì)能力的判斷都不算數(shù)；老師的選擇和判斷才重要。

然而，你可能認(rèn)真念書卻還是拿到很糟的成績，因?yàn)槟悴欢蠋熅烤蛊谕约簩W(xué)會(huì)什么，或是猜錯(cuò)老師想要問的問題。在絕大多數(shù)的學(xué)生心中，課堂的目標(biāo)不是習(xí)得能力，而是好成績。

把重點(diǎn)放在成績和考試結(jié)果，會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)失教學(xué)過程中其他同樣重要的事：學(xué)習(xí)科目相關(guān)的廣泛知識(shí)、啟發(fā)智能，以及擴(kuò)展視野。畢竟，隨著好成績而來的工作機(jī)會(huì)和物質(zhì)享受，并不是孩子人生中唯一重要的事物。

不過，請(qǐng)不要誤解我的意思。即使在小學(xué)，荷蘭學(xué)生每年都要接受兩次正式考試，測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)主要是閱讀和算術(shù)能力。

這些考試算是必要之惡，而且會(huì)盡可能以低調(diào)的方式進(jìn)行?？荚嚦煽儾⒉粫?huì)讓學(xué)生本人知道，也不會(huì)以成績單的形式交給家長，只有在每年兩次的家長之夜可以讓父母快速一瞥。

考試可以輔助家長們?nèi)ヅ袛?，孩子在十一或十二歲時(shí)適合接受哪一類組的中學(xué)教育。但是并沒有所謂的總分，學(xué)校也不會(huì)搜集或比較學(xué)生的考試成績──如我先前所提，荷蘭根本沒有所謂的“第一名”。

荷蘭教育成功的關(guān)鍵

這種不崇尚競(jìng)爭的態(tài)度在學(xué)校生活的其他面向也顯而易見：“當(dāng)我兒子第一次參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后回到家，我想都沒想就問他跑步有沒有贏，他卻一臉疑惑地看著我?！?/span>

難道他們沒有比賽跑步嗎？嗯??，確實(shí)有，他們有一起跑步。不過他選擇等朋友追上來，手牽手，一起跨過終點(diǎn)線。

顯然，運(yùn)動(dòng)會(huì)的重點(diǎn)不在于贏，基本上也沒有什么贏家或輸家之分，畢竟連獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)牌或隊(duì)伍都沒有，孩子一群群的在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑來跑去，嘗試各種不同的活動(dòng)和挑戰(zhàn)，象是充氣溜滑梯、彈簧床城堡和撞柱游戲，以及跑步、跳躍等等體育活動(dòng)。

這和我小時(shí)候參加的運(yùn)動(dòng)會(huì)一點(diǎn)也不像，我被第一個(gè)欄架絆倒，從此留下一生難以磨滅的記憶，當(dāng)時(shí)甚至連我的朋友也忍不住笑了。

2015年的“生活狀況”調(diào)查，衡量了許多歐洲國家的幸福程度，其中荷蘭小孩是承受最少“課業(yè)壓力“”的兒童。而不出所料，英語國家如愛爾蘭、美國、加拿大和英國的孩子壓力最大。

在“喜歡學(xué)?！钡膶W(xué)童人數(shù)上，荷蘭獲得高分，而且綜合統(tǒng)計(jì)調(diào)查中所有項(xiàng)目之后，在“孩子在校的快樂程度”方面，荷蘭顯然表現(xiàn)最佳。

也許是因?yàn)楹商m將技職學(xué)校納入教育制度，大多數(shù)的孩子在十九歲前都有持續(xù)接受教育，僅有非常少比例的孩子提早離開學(xué)校。

有趣的是，荷蘭小孩在國際學(xué)生能力評(píng)量計(jì)劃（PISA）也獲得高分，雖然西班牙和土耳其的排名更高（這項(xiàng)同樣由OECD執(zhí)行的全球調(diào)查，主要是衡量學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力），英國和美國僅分別排名第二十六和三十六。

荷蘭教育體系證明了，學(xué)業(yè)成就未必要建立在菁英教育和激烈競(jìng)爭之上。

報(bào)告也顯示，荷蘭教育制度注重高標(biāo)準(zhǔn)的教育，學(xué)校優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)，加上仰賴實(shí)做以及實(shí)際鼓勵(lì)孩子運(yùn)用想象力的教學(xué)方法，就是荷蘭教育成功的關(guān)鍵。

離開學(xué)校之后，荷蘭人仍然維持高教育水平：根據(jù)針對(duì)十六歲到六十五歲成人的PISA統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，荷蘭人在數(shù)學(xué)與讀寫熟練程度的平均分?jǐn)?shù)排名第三，僅次于韓國及芬蘭。